Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

una ósmosis mutuamente fecundadora (9>.
En la especifidad de su equipamiento la escuela va a ir
redefiniendo sus espacios acorde con una lógica de
versatilidad creadora y flexible que tienda a integrar al
extraño que antes se habla esforzado en aculturar. Una
versatilidad hecha de neorrurales tecnologías pobres se abre
ahora a la labor de producir una escuela igualitarista y
automotivada basada en el mito creado de una comunidad idílica
ajena a tensiones y conflictos (10). En el espacic
reducido y descentralizado la escuela va a hallar un acomodo
fluido en el cual el grado cero equipanental conviva con la
densidad de un territorio que tenderá a defimirse únicamente
, p. 329: “Si
l’école forme par le jeu, alors on peut aussi avoir A la
maison des jeux formateura, bref introduire l’ácole A la
maison”. En relación con este proceso resultan pertinentes las
hipótesis manejadas por Varela, J. y Alvarez-Sria F. ,
p. 293 con base en Basil Bernstein y Pierre Bourdieu acerca
de los cambios y reacomodaciones acontecidos en el “ethos” de
unas clases medias que un modo complejo, en el que lo social
se mezcla con lo intrumental, se van trasladando desde el
puritanismo hacia el narcisismo.
(10) Freiaet, Calcetín , p. 162:” II faudrait que l’école se mue de plus en
plus en foyer d’accueil et de culture et devienne la ‘maison
des enfants’ ‘¾
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