Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

de estructura funciona por medio de una integración de
servicios diversos que al compactarlos exige de ellos una
redefinición profunda del rol del trabajador social, al tiempo
que se inspira en una concepción polivalente del equipamiento
y sus espacios. Polivalencia que le permite “que en una
estructura estable se generen continuamente múltiples
actividades con el consiguiente esfuerzo de racionalización
de costes”.
Acerca de la integración y polivalencia de los equipamientos
no hemos carecido ni dentro ni fuera del país de una cierta
tradición que, acaso con particular constancia en lo referente
al aprovechamiento múltiple de los ubicuos centros escolares,
se había manifestado como una preocupación recurrente durante
los últimos años (4).
A pesar del enfatismo y la convicción de las propuestas
elaboradas a favor de la integración y la polivalencia, al
supuesto carácter socialmente positivo de este tipo de
experiencias se le han contrapuesto limitaciones ostensibles,
y entre ellas quizás haya sido la más reiterada aquella que
levantó acta del hecho de que ante tan acentuado afán por
convocar a grupos y agentes sociales diversos se corre el
riesgo de, al forzar la omnivalencia excesiva, terminar por
, p. 86; Noter Sanz, Isabel et
alli (1979>, p. 42—43; no debemos olvidar aquí que esta
propuesta habla sido prolijamente aconsejada por la propia
UNESCO VV. AA. (1978>.
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