Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

3. LA ESPECIFICIDAD INFANTIL: UNA DEFINICION PRODUCTIVA
El niño, realidad en ciernes, vio en todo momento conf ormarse
su identidad escindida en referencia al adulto. El niño aportó
contenido y objetualizó opciones nuevas que potenciaban a la
emergente familia o al entorno social sirviendo asimismo su
aparición para concretar un tiempo que empezaba a vislumbrar
a los individuos como seres capacitados para producir su
propio futuro (1).
Del adulto dependió el nifio para jugar ese nuevo papel
paradójico hecho de liberación y represión (2>, como bien
había previsto y prefigurado J.J. Rousseau en todo lo
referente a los nuevos escenarios en los que éste se vio
obligado actuar. Pero no sólo a ese nivel el niño fue
receptáculo pasivo de lo que iba a ser fermentado en el cuenco
del mundo adulto, también en el ámbito más concreto y
cotidiano de su vestimenta el niño va a ir fraguando su
identidad específica a partir de los hábitos y modas que los
, p. 64.~”A l’administration des
enfants trouvés, ils reprochent les taux cf frayants de
mortalité des mineurs qu’elle recucille: quatre—vinqt dix pour
cent meurent avant d’avoir pu ‘rendre utiles & l’Etat’ ces
forces qu’il lui a pourtant beaucoup coúte d’entretenir
pendant l’enfance et l’adolescence. Tous ces mémoires
s’acharnent A mentrer l’opportunité quil y auriat pourtant
A sauvegarder les bátards aUn de les destiner A des tAches
nationales conme la colonisation, la milice, la marine, táches
pour lesquelles ils seraient parfaitement adaptés”.
(2) Snydsrs, Georges , p. 139 .:“Y sin embargo, en un
momento determinado de la historia de la sociedad y de la
educación, el hecho de situar al niño dentro de su
singularidad constituyó un progreso fundamental”.
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