Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

No obstante, y más allá de la superficie, el tránsito desde
el niño oculto en las espesas nieblas de la larga Edad Media
hasta la infancia actual surge en simultánea germinación con
la idea de progreso queridas a la Ilustración y junto con la
necesidad que tiene el Estado Moderno de irte dotando de
instrumentos adecuados y súbditos capaces (23>.
En este proceso que estamos describiendo el s. XIX va a ser
aquel en el que el niño empiece a definir sus contornos para
el gran agente que emerge con la modernidad: el Estado
convertido en el gran y solicito padre, tenderá a investir con
ropaje abstracto el patriarcalismo militante de la vieja
aristocracia decadente. Así pues se va a ir consumando una.
progresiva asunción de la infancia por parte de un Estado que
había querido ocultar a menudo con su prédica humanista la
existencia de objetivos espúreos directamente vinculados a sus
necesidades: la conveniencia de un gran ejército, el recurso
procurado de súbditos abundantes y sanos o la existencia de
unas masas populares con una mínima fonación para funcionar
Robert.on, Priseilla (1992> ,p. 444: “La educación de los
niños era parte del interés por el progreso, idea tan
destacada entre las tendencias intelectuales de la época”,
Varela, Julia; alvarez—cría, Fernando , p. 155:
“Reformadores, protestantes y contrarreformadores católicos
diseñan una amplia estrategia de gobierno cuyas tácticas de
intervención abarcan desde la construcción del estado a la
educación de la primera edad”.
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