Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

La creación de la primera infancia como sujeto educativo será
uno de estos efectos relativamente recientes (13).
Esta escisión y distancia ha producido una cierta literatura
sociológica de corte romántico que incidiendo en un canto por
la unidad perdida parece olvidarse de que si la asistencia
a la escuela para los niños populares representa una auténtica
escisión territorial y cultural, ésta no resulta ser más que
territorial en el caso de aquellos niños pertenecientes a las
clases medias y altas (14>.
La distancia que separa al niño popular de la escuela no es
fragmentaria ni accidental, se trata, como sabemos, de una
distancia sustantiva en tanto que el niño de clase media no
se escinde al escolarizarse sino que en la escuela va el
encuentro de su propia identidad de clase. El código escolar
deviene inherente y complementario . No es, pues, la escisión
“en si” necesaria o prioritariamente lo que constituye el
(13> Ohamboredon, J.C. •t Právot, Jean (1973>, p. 312: “La
découverte de la prime enfance comne ‘sujet culturel’
s’explique par des conditions multiples, au premier rang
desquelles le développement et la diffusion des connaissances
psychologiques A conduit A la découverte de la prime enfance
en persuadant de l’importance de cette période pour la
constitution de la personnalité et surtout, du point de Vue
qui nous intéresse ici, pour la formation de l’intelligence”.
(14> Smyders, Georges (1978), p. 383: —Entre las clases
populares— “muy pronto los niños se ven participando en las
condiciones de vida, en los ritmos de vida de los adultos”
“viven en un universo de tamaño natural” , p. 46: “Gran parte del malestar y
enajenación del hombre occidental, están causados por un
distanciamiento creciente entre el niño y el adulto”.
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