Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

simultáneamente toda la mecánica homogeneidad de los agentes
y líderes conformadores de la comunidad tradicional.
Los cimientos que permitieron el despliegue equipamental han
ido a lo largo del siglo comprobando como se desplazaba la
causa generadora que hizo alumbrar al agente promotor. Tras
una larga cuarentena, ha ido viendo pasar el testigo desde las
manos de filántropos y caciques buenos, a las de los emigrados
a América o incluso a la mano menesterosa y menguada de
recursos de la propia comunidad. Durante este periodo ha ido
desgranándose un complejo proceso que ha sido asumido y
consumado de un modo generalizado, y para el cual las
exigencias del modelo productivo y fabril, los intereses
culturales dominantes o el afán de los sujetos por insertarse
en dinámicas de movilidad social, junto con el interés añadido
y expansivo de los agentes educativos, completó un panel
explicativo que sirvió para enmarcar y facilitar la eclosión
generalizada de unos macroequipamientos escolares de carácter
ubicuo y concentrado. Estas nuevas instituciones locales iban
a alcanzar en los años siguientes un afianzamiento que les
permitiría campar a sus anchas a lo largo y ancho de nuestra
geografía; y que ajenos a las viejas lógicas espaciales
lugareñas ejercieron sin escrúpulos, y desde la connivencia
modernizadora, en una autoconvencida transgresión llamada a
co~.,nizar los códigos organizativos y estéticos de las
comunidades en las que se establecían. El guarismo lineal y
esotérico del técnico tendió a suplir sin coerciones ni
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