Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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de implantación—producción—evolución del servicio (6>. En plena crisis escolar -y social— la escuela no piensa en otras alternativas diferentes a las del discurso del “más de lo que ya hay”, de este modo, la estrategia habitual de la demanda y de la oferta socio—política va en la línea contundente de ampliar el campo e influencia del equipamiento escolar. Desde el estado se decide ampliar, retrasando las manifestaciones más flagrantes del funcionamiento escolar, en dos años el periodo de escolarización, los maestros en fin, propietarios apropiados (7) por el equipamiento al que
pasan a habitar, piensan toda alternativa en la dirección de más y más perfecta escolarización; menos alumnos por aula, más centros educativos, y por su lado, los estamentos responsables inician su iterativa peregrinación de propaganda—oferta escolar. Y como si ante la angustia de un futuro incierto se acudiese al útero securizador de una escuela solícita que sabe ser padre y madre, padre que compele al sobreesfuerzo y madre que anpara gratificando al hijo que mejor compite en una etapa histórica en la que lo competitivo, al filo del resurgir neoliberal, se convierte en honda categoría antropológica en línea con el afán de supervivencia. A su lado, las instituciones siguen conjurando los demonios de una crisis insoluble construyendo escuelas y transportando a ellas a millares de niños (8) sacados diariamente de sus hogares con los primeros albores. En el ámbito del proceso que se estableció de cara a una universalización del equipamiento educativo con la imposición de un “ratio” o “stándar” uniforme. y que entre nosotros dio comienzo en el siglo xxx con las primeras exigencias de la Ley Moyano, que imponía la creación de dos escuelas por cada quinientos habitantes, constituía un objetivo cardinal ya que la propia existencia y reconocimiento de un “ratio” devenía consagración y aceptación tácita de que la “necesidad” de (8> Los presupuestos de la conselleria de Educación durante el curso 1986—1987 fueron de 3.000 millones para construcciones escolares y otro tanto para el transporte escolar. 252
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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eLa Ints Doctoral 4.0. .n4=¿QtwA ~
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1fl1cm PREAXEULO Y AGEIDECIMIfl’T
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1.3. DE LAS DELEGACIONES MUNICIPALE
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Pretbulp y aarap.pimientom El objet
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asuntos más de una vez, hasta que
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y Políticas de la Universidad de V
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concepción e implantación, como c
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El desarrollo de este proyecto nos
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un considerable grado de complejida
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Moafa (2> y la “Encuesta a las de
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mitificacián de lo infantil ha pos
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imperceptibles cercos generadores d
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virtualidades reafirmadoras del suj
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considerable medida independiente d
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y las orejeras (Bourdieu, P., 1978:
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1. LA GENESIS SOCIO-HISTORICA DE LA
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Para qué esforzarse, pues, —cons
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aún hoy perceptibles en comunidade
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una gran medida reclamando un traba
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transformación: jesuitas y humanis
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No obstante, y más allá de la sup
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a menudo el objetivo sibilino de en
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aquel que los enjuicia (29>. Guy,
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“otras” posibilidades del mundo
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grupo— al reforzamiento de los v
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hacia el futuro— recuperado y met
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a menudo roles que más recordaban
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Uno de los cambios sustantivos que
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nuevo ideal (17). El amplio proceso
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servicio de la reproducción y prom
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adultos abandonan . El niño, el pu
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el cual se está trabajando (~> . L
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incluso diferencias entre la tercer
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comunes y debido a afinidades de di
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4. UNA DISGRESION ACERCA DE LOS MOD
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nacidos (4>. Hay que decir que incl
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El infanticidio como posibilidad y
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psicología y sociología y otro el
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eciente en el cual el mercado y la
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tipo particular y difícilmente neu
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5. LA CONSTITUCION MODERNA DE LO IN
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viejo modelo hereditario se acrecie
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culturas de clase (6). Resulta de s
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Las clases medias victoriosas en la
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La creación de la primera infancia
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caracterizadores de su propia ident
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destrezas pedagógicas (19>. En est
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6. UNA CALA EN ROUSSEAU El niño y
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En pleno siglo de las luces Roussea
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afirmando a un individuo naturalmen
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mismo en sustancia y modelo de las
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histórica que está siendo alumbra
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pasado. Los equilibrios cristalizad
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mueanza en cre le tocó vivir ‘y
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7. LA IflFANCIA COMO TERRITORIO MIT
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del camino (5). La pedagogía, por
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tránsito desde un oscurantismo med
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dominio de lo concreto (15> . En es
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de lo rural (20>. Anunciando así u
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desactivación de sus ciudadanos. E
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8. EMERGENGIA Y CONSOLIDACION PROGR
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deedramatizadamente una novedad que
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jardines para las clases medias (18
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a las políticas anticipatorias en
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8.1. SITUACION ESCOLAR DE LA PRIMER
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cUADRO N~ 1 cUADRO DE LOS cENTROS O
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Si observamos el cuadro comprobamos
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y los niños necesitan tierra y agu
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centros públicos precarios, preesc
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enseguida tuve a los padres encima
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cual y para el cual no sólo le res
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8.2. DE LA NUEVA ESCUELA INFANTIL A
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su equipamiento, hallará continuid
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que se convierte de ese nodo en la
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una ósmosis mutuamente fecundadora
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perfección la esclerotización end
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conocer, para crear (...> tenemos t
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afectivo (18). Mutua fecundación y
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visibilidad total que le permitirá
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(26>. Al ablandamiento y ordenació
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ciencia para mejor justificar la su
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9. LOS ESPACIOS DEL OCIO INFANTIL L
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denominar como “terrenos de avent
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vértigo consumista (8>. En la reta
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9.1. PARQUES MORALIZAflORES: LOS PA
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compelía a ocultar una inevitable
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El objetivo moralizador se ha ido c
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el control sobre sus propios pasos
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“Ludotecas” que actuando entre
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para poner las cosas en su sitio (2
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equipamiento da lugar a que éste,
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cultural- y por lo mismo mudable .
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conveniente para la resolución de
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lejana raíz que transitó entre no
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O Real hasta el limite con el ayunt
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procurar su inserción en un contin
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de manera exclusiva en el núcleo H
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9.2. EL PODER DE IMAGINAR EL EQUIPA
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están pensados para su disfrute .
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sistema habla sido sistemáticament
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9.3. LOS EQUIPAMIENTOS INFM¡TILES
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Actualmente existe una intensa preo
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7. LA ESCUELA Y SU ENTORNO Sabemos
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casa del niño y el trayecto a la e
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No hacemos referencia al critico pr
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En la periferia: actividades dinám
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8. EL DISESO EXTERNO DE LA ESCUELA.
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el nombre quizás más sonoro y rep
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despreciable (6>. Las lineas semant
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La situación actual en nuestro ayu
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La tendencia a diseñar escuelas qu
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9. EDIFICIO ESCOLAR: DISEÑO INTERN
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salida (3>. Y en su seno el aula co
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técnicas y medios, el entorno pró
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que escuchar este gran barullo que
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primer lugar. La biblioteca es sin
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cono práctica constructiva tiene q
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de tutoría con los chicos. Deberí
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10. EL EQUIPAHIEWI’O ESCOLAR BAnC
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limites lo que habría podido ser u
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por la masificación, la ausencia d
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PARTE III LA CULTURA Y SUS EQUIPJ1M
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1. DE LAS POLITICAS CULTURALES 1.1
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tenderá a inc constatando . La may
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socio—culturales existentes. Una
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elativismo cultural (16). El Consej
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esignaba a brillar como efímera fl
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Favorecer la participación en el c
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Chosson (29> lo sintetizó en las s
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existía una tradición con origen
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Animación socio—cultural . Ander
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en una evolución que va desde la m
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ámbitos del trabajo social y aún
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Simonot y Georges Rosevégne sacar
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consideran que las prácticas y los
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desresponsabilizar a sectores socia
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a la factibilidad revolucionaria de
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habitualmente los que más se benef
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la progresiva expansión del campo
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cultural— entre las tradicionale
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preventiva resultan favorecedoras d
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turismo cultural . y el auge del me
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(77), es como si el Ministerio de C
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promotora de la vertebración del t
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1.2. ALGUNAS CONCRECIONES ACERCA DE
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el pueblo. El poder induce, produce
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la cuestión se sitúa hoy lejos, p
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a menudo -maximización obliga— l
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1.3. LAS DELEGACIONES MUNICIPALES D
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de educación no hace sino ocultar
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necesaria(...) Aparte de las ayudas
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local. Monforte de Lemos (19.909 hs
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“Cultura se halla unida a deporte
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a mi en la Diputación si queríamo
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1.4. LOS PRESUPUESTOS MIJNTCTPALES
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los del país vecino, Francia, para
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Datos generales que nos revelan com
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La que gastaba una cantidad menor e
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“El presupuesto es insuficiente y
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2. DEL ANIMADOR SOCIOCULTUEAL Al in
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dos tipos de perfiles que en cierto
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cierta mística social (9) que en c
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estatuto institucional al cual pasa
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profesionales procede del movimient
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de individuo que se distancia basta
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la mayor parte dispone solamente de
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veintena de ellos podemos comprobar
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Desde esta perspectiva el animador
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efectos no buscados o efectos perve
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A pesar de los condicionamientos, l
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según se desee ver, por esa peculi
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2.1. EL AnIMADOR CULTURAL ENTRE LA
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a los otros, el trago amargo del de
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productivo, hoy tiende a devenir un
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autorizado para incluso en este ter
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2.2. EL AnIMADOR Y EL EQUIPAMIENTO:
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por muchos técnicos de la animaci
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El panorama que se dibuja a partir
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lógicas de la política cultural e
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3. EL EQUIPAMIENTO CULTURAL: GENESI
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poder. Grandes casas erguidas para,
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poderes municipales las incluyó en
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estos momentos a lo socio—cultura
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y en general de partida en decision
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CUADRO NQ 44 ESTRUCTURA FACTORIAL R
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que en torno a los años setenta re
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cultura” 52,7% las cuales compart
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la otra casa. el templo . El templo
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en el tiempo (27). El arquitecto y
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territorio opresivo a rechazar . El
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Hasta tal punto influyen que las im
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“imaginabilidad” son susceptibl
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Este tipo de tendencias no han sido
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jóvenes, si puede procurará dista
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suficiente, abandona —cuando exis
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declaraciones de concejales hemos p
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la ciudad de Vigo y otra en el pequ
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3.1. DE LA REMODELACION Y RESTAURAC
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devolución a un uso informal y abi
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un amplio eco tanto en toda la pen
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Si nos remitimos a los proyectos de
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tenemos dos edificios a recuperar,
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3.2. LA PRODUCCION DE LOS EQUIPAHIE
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manifiesto por estudiosos de los mo
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gallego, la banda de música, la Es
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tendría que poder llevarlos y pone
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a políticos interesados en la plas
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Soutomaior para dedicarlo a centro
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Las consecuencias y derivaciones de
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extrema fruición flujos financiero
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Acaso por si pudiese llegar el mome
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3.3. LA QENESIS DEL EQUIPMSIENTO, E
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aspectos orgánicos funcionales, pa
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cierta función que tienen en el si
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funcionalistas. y a través de un f
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Necesidades y prácticas que pueden
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modos de actuar al amparo de sus vo
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“Una necesidad prioritaria (...>
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ha acompañado a las democracias al
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3.4. LOGICAS DE IMPLAflTACION DE LO
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abierto y comedido este autor incl
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estática de las necesidades (7). E
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territorios sociales en los que hab
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3 • 4 • 1. LA INPLARTACION DE E
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eticular por el territorio, al hace
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Asimismo las tendencias descentrali
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ebasando este análisis tomen en c
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3.5. EL PUBLICO DE LOS EQUIPAI4IE>J
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a medida que este aumenta de 5 TOT
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Las fronteras intangibles que circu
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La manera de movernos y el 4sodo de
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Cuando la cultura se distancia con
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3.7. DIALOGOS DESIGUALES ENTRE EL F
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De tal modo ha sido esto así que l
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de las fiestas patronales y la eclo
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En el caso de las villas y ciudades
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estación de ferrocarril, que fue p
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ya el tiempo del encierro desea mos
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3.7.1. DEL flPLIEGUE DOMESTICO Nues
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si misma, experimentaba desde su te
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intensidad . Begalen, ¡, p. 211
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El repliegue doméstico popular est
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eyertas en las calles y tabernas, h
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CIJAflRO N~ 99 USO DEL TIEMPO LIBRE
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Un despliegue dnéstico y un eje co
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3 • 7.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACI
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simpatizantes (3) Los medias locale
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Quebec en los años sesenta, hasta
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llegar aquí parecemos hallarnos re
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urbanas. 659
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3.8. FUNCIONES SOCIALES DE LOS EQUI
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efectivas que fabricando organizaci
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Del mismo nodo resulta compleja y p
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inexcrutable hecho de poder, intrig
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guiaban las programaciones de estos
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Desajustes cualitativos y funcional
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y preocupa, permita trabajar vías
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3.9. DEL EQUIPAMIENTO ALTERNATIVO A
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de estructura funciona por medio de
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inició su andadura y esto a pesar
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elegar el protagonismo de la activi
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(11) y que parece poner de manifies
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vicioso que obliga de manera inexor
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4. DE LA REALIDAD Y LIMITES DE LA C
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De tal modo esta constatación se h
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continuadora del autoennoblecido la
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La de algún modo “plebeyización
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posición que contará hasta nuestr
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contra del aristocratismo inherente
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e imposibilitadora de las práctica
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cultura popular implica la aceptaci
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de la cultura popular continúa con
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ningún caso se hallarían ni herm
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evalorización de los planteamiento
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perspectiva externa al objeto, cent
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abundaban eran las flaquezas. tino
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sentido. A partir de estas consider
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productoras del discurso cultural l
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4 • 1. RESISTENCIAS Y VíNCULOS D
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que, optando por sustraerse al rol
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palabras que encuentran en la famil
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irónica que en su marginalidad dis
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esiste el embate de otros tipos de
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años han visto multiplicare. una l
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El pantalón vaquero sobre el que s
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4.2. DEL ENCUENTRO DE LAS DOS CULTU
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Sabemos que los pueblos suelen actu
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cambio de milenio hacia el que nos
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experiencias de mediación cultural
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—reconocía Gramsci— no se han
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hecha de memorias y resistencias qu
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4.3. LO LOCAL Y SUS EQUIPAI4IENTOS
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actuar como una doble referencia le
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de lo social parecen llamadas a cum
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Ante este tipo de transformación n
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probablemente con mayor proximidad
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ANEXO 753
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1. EL MUNICIPIO DE MOARA El municip
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proqresiva, agricultura de mercado
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ligeramente superior a la media gal
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~1 ~ 4 11111 lib: ¡6 1E 2 tu E Ea
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2. ESTUDIO DE COMWqIDAD EN EL MUIIC
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obligó a tomar este otro camino m
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3. ENCUESTA A LAS DELEGACIONES DE C
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elativa heterogeneidad en el nivel
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4. EHCUESTA SOBRE LOS HABITOS CULTU
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4.2. SELECCION DE LA MUESTRA. NIVEL
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E~ZO(V7I7 1< ‘0.5 vr variable en
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5. TABLAS DE DATOS Y GRAJICOS CUADR
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CUADRO NQ 8 ¡ CUADRO NQ 9 £2 SS -
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CUADRO NQ 11 DELEGACION DE CULTURA
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CUADRO NO 14 DEPARTAMENTO ADMINISTR
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CUADRO NQ 16 2—5 tt£tt> CUADRO N
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CWRO Mili PORCENTAJE DE 21W339OR EN
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CUADRO NG 70 OlloS 50.0%) 41/0 (0.0
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Barbier-Bonvet. .3. F. Barbon, Jean
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Benoit-Guilbot. O. et Mcdai, C. , N
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Botar Sanz, 1. et ahí Bouillé, >4
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Calvet, .1. L. Carabafia. .5. Carte
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Da Fusco, E. De Gabriel, N. De Gaud
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Direcció General Catalunya de Prom
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Estruch, J. et alt. Fabert, E. Feld
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Fregb, X. Freinet, C. Freire, P. (1
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Ginzburg. C. Gispert i Feliu. it Go
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Guillaume, M. . Le voeu d’ignoran
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Houssaye, .5. Huet, A st alii Hurst
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Ka~s. R. st alii Kagan, .5. Kapatei
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Leroy, >4. Leterrier, .5. >4. Levas
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Makielski. 8. .1. , Quinte fonction
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Meister, A. Melle,, X. M. Mendel, G
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Moecelli, .5. >4. Mogey, .5. >4. >4
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Neilí, A. 5. Newall, y. .j. Nietzs
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Pintos .5. L. PiPuel Raigada, .5. L
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Ribas Piera, M.
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Sanchez—Casas Padilla, Schiller,
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Spring, ,Joel 4. Subirats, >4. Sue,
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Urrutia Abaigar. Y. Van Eyck. A. Va
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VV. AA. (1975>, A Galicia rural na
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Wollacott, .5. Wright Milís, O Yat
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Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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