Diversidade na educação : reflexões e experiências - Cereja

Plano Nacional de Educação, que aponta uma trajetória da educação escolar indígena
nos campis das universidades brasileiras.
Na verdade, o processo de mudanças, ainda em andamento, sem dúvida tem
como marco a promulgação da Constituição de l988, que em seu art. 231, deixa claro:
“São reconhecidos aos índios sua organização social, costumes, línguas, crenças e tradições,
e os direitos originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo à União
demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens”.
1.4 - Experiências de cursos inovadores.
O movimento indígena, em particular os professores indígenas, vêm ao longo
dos anos implementando experiências de construção de modelos de educação escolar
indígenas, diferenciadas e baseadas no ensino bilíngüe. Podemos destacar o Curso de
Professores Ticuna Bilíngüe, desenvolvido nos municípios do Alto Solimões, que formou
mais de 250 professores de Ensino Fundamental. No Alto Rio Negro está sendo
desenvolvido o Curso de Formação Antropológica e Pedagógica, beneficiando 60
professores. No Acre, há experiências de projetos de publicação de livros didáticos de
autoria dos índios. Em Roraima, no ano de 1994, iniciou a formação de professores em
nível de magistério. A execução do Projeto de Magistério Indígena colaborou sobretudo
para atender à demanda de formação dos professores indígenas. Foram formados 470
professores indígenas da secretaria Estadual. Em 1998, este projeto ganhou o Prêmio
Paulo Freire da Fundação Roberto Marinho.
Um dos eixos metodológicos do Projeto de Formação em Magistério estava
centrado na investigação de aspectos culturais dos povos locais. As pesquisas funcionavam
também como um meio de integrar as comunidades à formação. Contudo, não houve
uma preocupação com a sistematização e produção de livros didáticos, não obstante a
riqueza de material coletado. Esta breve avaliação aponta para a necessidade de
repensarmos os futuros programas de formação.
A formação dos professores indígenas em nível de 3o grau é uma das preocupações
atuais da OPIR, pois há somente dois professores indígenas formados no ensino superior
em licenciatura e trinta e oito em processo de formação.
Até o presente momento, a OPIR organizou dois Seminários sobre Ensino Superior
Indígena, com a participação de professores, lideranças e representantes indígenas, bem
como representantes da UFRR, funai, MEC, Secretaria de Educação do Estado e assessores
de universidades brasileiras para discutir um projeto político pedagógico de formação
diferenciada em nível de 3º grau. Também organizou, no presente ano, um Curso de
Preparação para o Concurso Público para o Magistério e específico para professores
indígenas, no qual participaram 460 professores indígenas. Da mesma forma, vêm sendo
desenvolvidas Oficinas Regionais de Desenho, Produção de Textos e o Projeto Anikê, que
135