competência e argumentação nas afasias: um ... - IEL - Unicamp

momento, EF chama a atenção para si e insiste em mostrar o desenho que fez,somente então RN aceita o sentido atribuído à expressão, RN: ah... por causa daescova... lógico... porque se fosse uma mão lava a outra.../ ...se fosse lavar asmãos não teria a escova.Esse desenho opera, na interação, como elemento constitutivo dalinguagem, ao funcionar como elo coesivo, transitivo, relacional, ao possibilitar quea objetivação significativa progrida e que seja re-orientada argumentativamente,pela explicitação de sentido que estabelece.Este é um dado exemplar para demonstrar a relevância do aspecto nãoverbalpara a construção argumentativa, entretanto, o resultado somente pode serobtido por meio do trabalho conjunto entre os membros do grupo, pelo esforçocooperativo em que se envolvem na interação.O papel enunciativo em que RN se encontra é de dificuldade, porque elatem em mãos e lê para o grupo o sentido atribuído à figura, embora demonstrenão estar convencida da explicação que lê, e ainda porque ninguém do grupoquestiona o sentido expresso na explicação. Apenas EF assume posiçãodiferente, não concordando com a explicação por perceber o papel da escova nocontexto. EF se vale de movimentos pragmáticos, de conhecimento de mundo,para dar sentido à expressão – colocando em evidência que a operaçãoargumentativa não advém do funcionamento isolado da língua.No dado III, que analiso a seguir, EM chama a atenção do grupo para umaconversa paralela que estava tendo com EF, e os chama a participar do assunto.Antes de passar à análise desse recorte (02/12/2004), situo e apresento o dado.Os participantes encontram-se tomando café, JC explica a NS a diferençaentre língua falada e norma culta; na seqüência, EM faz referência a umaconversa paralela que estava tendo com EF, e assim retoma o assunto com ogrupo, introduzindo ela mesma o tópico discursivo, tomando o turnoconversacional para si e chamando a atenção de todos para um envolvimentodireto na questão que apresenta.61