Dekonstruktion von Zweigeschlechtlichkeit - anita.a.mörth

vielen Situationen, in denen Geschlecht explizit zum Thema wird. Im konkreten Fall wählt der
Lehrer einige Kinder für eine spezielle Aufgabe aus, die mit einer kurzfristigen
Unterrichtsfreistellung verbunden ist. Viele Kinder sind interessiert und bekunden dies durch
Aufzeigen. Auf die Frage eines Kindes, ob nun also Buben ausgewählt werden, verneint der
Lehrer und betont die erforderliche Körperkraft als Auswahlkriterium. Hier wird ersichtlich,
dass nicht nur die Autoritätsperson, sondern auch die Kinder selbst die Unterscheidung
aufgrund von Geschlecht mitherstellen (vgl. Tervooren 2001:11ff). Andererseits stellt im
selben Moment der Lehrer Geschlecht als etwas Kontingentes heraus, da er explizit nicht
Jungen, sondern die Stärksten auswählen will. Er kappt also die herkömmliche Verknüpfung
von Männlichkeit mit Stärke. Plötzlich beschließt dieser jedoch in diesem Fall doch nur Buben
auszusuchen - das neue Auswahlkriterium ist nun Geschlecht - woraufhin sich nur mehr ein
Mädchen meldet. Die plötzliche Änderung des Auswahlmodus ist ein Zeichen der
Autoritätsausübung. Die Nichtbefolgung - das Mädchen meldet sich, obwohl zu diesem
Zeitpunkt nur mehr Buben angefragt sind - kann auch als subversiver Widerstand gegen
Geschlecht als Unterscheidungsmerkmal gelesen werden. Letztendlich wählt der Lehrer doch
das Mädchen dazu aus, welches in der Klasse offensichtlich als sehr stark bekannt ist.
"Als der Lehrer Ayten als Mädchen tatsächlich aufruft, führen alle beteiligten Akteure Geschlecht als etwas
vor, als das es eigentlich nicht erscheinen sollte: als kontingent, über verschiedene, von allen "bewohnbare"
Eigenschaften charakterisiert, die im Nachhinein zu einem naturalisierten Geschlechtscharakter
zusammengefaßt werden." (Tervooren 2001:14)
6.3.1. Geschlecht explizit nicht mit bestimmten Eigenschaften verknüpfen
Anhand der analysierten Situation wird ersichtlich, dass traditionell männliche Eigenschaften
- in diesem Fall Stärke - üblicherweise mit dem männlichen Geschlecht verknüpft werden und
wie einfach Stereotype - von LehrerInnen wie von SchülerInnen - weitertransportiert
werden. Weiters ist ablesbar, dass dem entkommen werden kann, wenn man herausstellt,
dass bestimmte Eigenschaften nicht mit Geschlecht verbunden sind. Darin liegt m. E. die
Chance in Unterrichtssituationen mit Geschlecht alternativ umzugehen: indem auf die
geforderte Eigenschaft gezielt wird und diese explizit nicht mit Geschlecht verknüpft wird.
Dadurch wird die Kontingenz von Geschlecht ersichtlich und SchülerInnen können lernen,
dass es sich bei den dem Geschlecht zugeschriebenen Eigenschaften um Erfindungen zur
Herstellung von Normen bzw. von Geschlecht an sich handelt.
6.4. Dekonstruktiver Schulunterricht
Francis (1998) stellt fest, dass die Gesellschaft trotz einiger sozialer Veränderungen, wie zum
Beispiel dem Aufholen von Frauen in Bezug auf Ausbildung, nach wie vor
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