Dekonstruktion von Zweigeschlechtlichkeit - anita.a.mörth

erkennbar. Diese Reflexion der eigenen Position im gesellschaftlich-sozialen Umfeld zeigt die
eigene Verstrickung in vorherrschende Machtverhältnisse 43 .
Reflexion der eigenen Vorannahmen und verinnerlichten Normen 44
Durch die Reflexion der eigenen Grenzziehungskategorien 45 und Diskriminierungen 46 gelangt
man zu der Erkenntnis, wie man sich selbst - als Teil komplexer Machtverhältnisse - zu
einem geschlechtlichen Wesen macht (vgl. Hark:Z129ff). Als Konsequenz werden die
eigenen Positionen und Normvorstellungen überdacht.
7.3.3. Rahmenbedingungen
Unterrichtsklima
Ein Klima wird hergestellt, das ermöglicht, die oft auch heiklen Themen Geschlecht und
eigene Geschlechtlichkeit zu besprechen. Eine Atmosphäre der Angenommenheit wird
geschaffen 47 , Studierende - v. a. bestehende alternative Subjektpositionen - werden
individuell unterstützt 48 , alle Äußerungen haben Platz. Der positive Aspekt von Vielfalt soll
betont werden 49 .
Positionierung des/der Lehrenden
Lehrende beziehen eine klare Position und ermöglichen den Studierenden sich dazu zu
positionieren 50 .
Offene Unterrichtsplanung
Die Unterrichtsplanung erfolgt mit einer solchen Offenheit, dass Bedürfnisse der
Gruppenmitglieder berücksichtig werden können. Lehrende agieren also situationsspezifisch 51
und lassen z. B. offen, ob sich Studierende der Männer- oder Frauengruppe zuordnen wollen
oder ob Gruppen überhaupt nach anderen Kriterien gebildet werden wollen. Diese ist eine
Rahmenbedingung, die auch andere Kategorien als Geschlecht betreffen kann und sollte.
43 vgl. Blitzan 2000
44 vgl. Tuider 2004
45 vgl. Stuve 2004
46 In dieser Literatur kann man diese Reflexion der eigenen Verstrickung bei Blitzan (2000) und Thiemann/Kugler (2004)
nachvollziehen ist auch im Interview mit Hark ab Zeile 332.
47 vgl. Thiemann/Kugler 2004
48 vgl. Tuider 2004
49 vgl. Ebel 2004
50 vgl. Francis 1998
51 vgl. Stuve 2004, Tuider 2004
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