Dekonstruktion von Zweigeschlechtlichkeit - anita.a.mörth

Grad des geschlechterstereotypen Inhalts behandeln, können - zusätzlich zur Übung
im Lesen und Schreiben - die Reflexion über Geschlechterverhältnisse steigern.
• Am Beispiel der Schule kann auch die Berufstätigkeit Erwachsener - wer nimmt
welche Aufgaben und Positionen ein - thematisiert werden.
"As well as developing their knowledge of adult occupation and notions of equality, teachers might also
provoke children to question why women and men are clustered in different areas of adult work and why
(for the moment at least) men hold the most powerful occupational positions in our society." (Francis
1998:180)
Im Zuge dessen muss auf die zugrunde liegende Geschlechterdichotomie hingewiesen
werden, da andernfalls die Gefahr besteht, dass traditionelle Bilder verstärkt werden.
6.4.2. Thematisieren von Sexismus
Ein frühes Lernen über Sexismus ist nach Ansicht von Francis (vgl. Francis 1998:176) von
Vorteil, da das Verständnis für das Thema ermutigend für einen mitfühlenderen, egalitäreren
Zugang zu Geschlechter-Themen sein kann. Da Sexismus in Volkschulklassen - konkrete
Beispiele dafür werden von Francis nicht genannt - weit verbreitet ist, muss dieser ernst
genommen werden. Ein Dokumentieren und Präsentieren der Häufigkeit rassistischer und
sexistischer Vorfälle solle zu einem Nachdenken über ein solches Verhalten führen und ein
Infragestellen desselben bewirken (vgl. Francis 1998:177). Auch beim Thematisieren dieses
Themas sei es erforderlich, dass dies im Kontext von Geschlechterdichotomie und deren
Auswirkungen auf unsere Konstruktionen von Geschlecht stattfindet. Ein ausschließliches
Thematisieren von Sexismus ändert - ebenso wenig wie Gleichstellungsdiskurse - nichts an
der Geschlechterdichotomie, wenn diese selbst nicht explizit thematisiert wird, da beide
Effekte auf eben dieser Dichotomie beruhen.
6.4.3. Betonung der Gleichheit
Die Gleichheit der Geschlechter in ihren Fähigkeiten soll betont, Sexismus offen angegriffen
und alternative Konstruktionen zur Dichotomie angeboten werden. Wenn - auf die Betonung
der Gleichheit der Geschlechter hin - Kinder physische Unterschiede ins Feld führen, sollen
LehrerInnen auf die Oberflächlichkeit dieser Unterschiede hinweisen und anführen, dass die
sozialen Unterschiede in keinem Verhältnis zu den physischen stehen, und wie physisch
unterschiedlich Menschen an sich sind.
"So if, for example, children point out that male athletes run faster than women athletes, teachers could
respond that current female athletes run faster than male athletes did twenty years ago and that they can
run faster than most non-athlete men. It is the diversity of physical difference which needs to be
stressed[.]" (Francis 1998:178)
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