Arbeitsteilung und Ideologie - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Erziehungswissenschaft 905
Das Kapitel »Kinderlied und Musikpädagogik« ist zugleich ein sehr interessant zu lesendes
Stück deutscher Ideen- oder auch Ideologiegeschichte. In dem Abschnitt »Das
Kunstlied für Kinder« beschreibt Baader vor allem das moralisierende Kinderlied der
Aufklärung, das erstmals als eigens für Kinder geschaffen - vergleichbar der gleichzeitig
entstehenden besonderen Kinder- und Jugendliteratur - neben die geistlichen Lieder
trat, die bislang die Erziehungsinstitutionen beherrscht hatten. Es folgen »Das Kindergartenlied«
und »Schullied und volkstümliches Kinderlied«: im Zentrum zum einen die
Spielpädagogik Fröbels und die zahlreichen, zum Teil noch heute geläufigen Spiellieder
von Fröbel selbst oder seinen Nachfolgern, zum anderen die Bedeutung Hoffmanns von
Fallersleben für das Schulrepertoire bis weit ins 20. Jahrhundert hinein. »4. Das Volkskinderlied«:
das ist in erster Linie eine Nachzeichnung des Kampfs der Jugendmusikbewegung
gegen die musikalischen Zumutungen und platten Reimereien, wie sie die gängigen
Ausgaben »für Kinder« kennzeichneten, und für das »echte«, d.h. überlieferte
Volkskinderlied, sodann der nicht zu leugnenden (aber erst in den 60er Jahren reflektierten)
Verwandtschaft zwischen Jugendmusikbewegung und nationalsozialistischer »Pflege
des deutschen Liedguts«. Das Kapitel endet mit Anmerkungen »Zum Kinderlied in
der Musikerziehung der Gegenwart«, in welcher - gegen die herkömmlichen primär affektiven,
»charakterbildenden« Lernziele -- kognitive an Bedeutung gewinnen und sich
in den Lehrplänen (auch für die Grundschulen, vgl. etwa die Zitate auf S.97) widerspiegeln.
Teil 3 des I. Bandes enthält die genaue methodische Begründung, Dokumentation
und Auswertung von Baaders verschiedenen Erhebungen zum Kinderspiel und Spiellied
in württembergischen Gemeinden. Die erste Intensiverhebung von 1960 stammt vor allem
aus zwölf Orten (mittlere und Kleinstädte bis zu kleinen Dörfern) eines geschlossenen
Gebiets zwischen Ulm und Heidenheim mit weder dominierend bäuerlicher noch
rein industrieller Struktur. Durch einfache Beobachtung, durch Fragebogenerhebungen
und durch gezielte Direktbefragungen von Kindern zwischen sechs und vierzehn Jahren,
die die verschiedensten Volksschulen (von der Zwergschule bis zu einer 20klassigen
Volksschule in Langenau) besuchten, sollten deren sämtliche Spiele im Freien ermittelt
werden. Hinzu kamen (auch für die späteren Phasen der Untersuchung) Befragungen
von Kindergärtnerinnen oder Lehrern oder andere Auskünfte unterschiedlichster Provenienz.
Es folgten 1962 eine extensiv-punktuelle Erhebung in 20 weiteren Orten und vorwiegend
bei Mädchen der Klassen 3 und 4, nur zum Spiellied, und 10 Jahre später - um
sich in die lange liegengebliebene Untersuchung neu einzuarbeiten und um eventuellen
Veränderungen in Spielauswahl oder -intensität wenigstens stichprobenartig nachspüren
zu können - nochmals eine, methodisch der von 1960 vergleichbare, Erhebung zum gesamten
Kinderspiel im Freien, in zwei Gemeinden im Kreis Tübingen.
Nach der Systematisierung aller beobachteten Spiele (Spiellieder, Fang-, Versteck-,
Ball-, Hüpf-, Rollen-, Ratespiele usf.) untersucht Baader, welche Kinder sich hauptsächlich
mit Spiel liedern beschäftigen: in erster Linie Mädchen und am intensivsten und einfallsreichsten
9-1ljährige Mädchen, während die eventuelle Beteiligung von Jungen sich
beschränkt auf das 1. und 2. Schuljahr; 13- und 14jährige Mädchen spielten 1960 noch
mit, häufig sogar in der Rolle der Spielführerinnen, aber eher an sehr kleinen Schulen,
wo Kinder verschiedenen Alters mehr miteinander zu tun haben als an vielzügigen Schulen,
zumal wenn dort getrennte Pausenhöfe für einzelne Altersstufen oder sogar Klassen
die Kommunikation zwischen verschiedenaltrigen Kindern und damit auch die Spieltradierung
erschweren. Bei der Tradierung der Spiellieder nimmt, neben Kindergarten,
Schule, ]ugendgruppe oder Ferienlager, das Spiel »auf der Gasse« die zentrale Stelle ein:
die weitaus meisten Spiellieder werden auf Straßen, Plätzen und Pausenhöfen - sofern
dort unbeeinflußt durch Lehrer gespielt werden kann - übernommen bzw. der konkreten
Spiel situation oder aktuellen, häufig politischen Ereignissen angepaßt. Solchen Ak-
DAS ARGUMENT 136/1982