Arbeitsteilung und Ideologie - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Dumm und neidisch bis zur Revolution? 843
von einer »beliebigen« Veränderung. Worum es geht ist, wie wir unsere Handlungsfähigkeit
erweitern und für unsere Befreiung tätig werden können - in
der Veränderung der Verhältnisse!
Ich will an meinem eigenen Untersuchungs feld versuchen, das Problem zu
verdeutlichen und den Nutzen der Erforschung der Gefühle und ihrer Veränderungsmöglichkeiten
aufzuzeigen. Mein Interesse gilt Mädchen, die lange
schon bevor sie die »objektive Widersprüchlichkeit der Berufstätigkeit« (831)
erfahren haben, sich mit geringerer Aus- und Schulbildung zufriedengeben -
sich im Verlaufe ihrer Sozialisation andere Prioritäten und Lebensziele setzen
als Entfaltung im Beruf, die »sowieso irgendwann« heiraten wollen. Wie
kommt es dazu, weshalb geben sie sich zufrieden?
Eine Ursache ihres Desinteresses sind die objektiven Behinderungen in der
schulischen Praxis, die üblichen Lehr- und Lernformen. Der Unterricht geht
an ihnen »vorbei«, der Stoff weckt ihr Interesse nicht. Gegen die sie in ihren
Entwicklungsmöglichkeiten behindernden Strukturen leisten sie Widerstand
- sie verweigern sich dem Unterricht. Wie praktizieren sie diese Verweigerung?
Eine bekannte Form des Sich-Entziehens ist (möglichst mit anderen
Mädchen), während des Unterrichts auf die Toilette zu gehen, sich dort die
Haare zu kämmen, das Make-up in Ordnung zu bringen, eine Zigarette zu rauchen
etc. Sie leben offenbar die Behinderungen in der Schule, indem sie andere
Praxen entwickeln, bzw. die schon in Ansätzen entwickelten ausbauen - gegen
die Behinderungen. Was bedeutet das für ihre »Gefühle« - sowohl für
die, die an die schulischen Behinderungen geknüpft sind, als auch für die, die
mit den »anderen« Praxen verbunden sind?
Befragen wir Ure Osterkamps Angebot zum Begreifen der Emotionen. Sie
untersucht Emotionen hinsichtlich ihrer Funktion für individuelles Handeln.
Sie sind Bewertungen der Umweltgegebenheiten gemessen am subjektiven Befinden
und den Handlungs-/Eingriffsmöglichkeiten ihnen gegenüber. Die Negativ-Bewertung
der Umwelt gemessen am subjektiven Befinden kann als
»Antrieb« für veränderndes Eingreifen in die Umweltgegebenheiten verstanden
werden. Wenn allerdings die Umweltgegebenheiten widersprüchlich, »die
durch die anderen erfahrenen Unterstützungen ambivalent« sind, das Individuum
also durch veränderndes Eingreifen Konflikte antizipieren muß, ist die
Umsetzung der durch die Emotionalität gegebenen Handlungsimpulse behindert.
Die Emotionalität kann sich »von einer Instanz zur Ermöglichung in eine
Instanz zur Verhinderung von Handlungen zur Verbesserung der eigenen Lebensumstände«
verkehren (H.-Osterkamp 1978, 22).
Kommen wir zurück zu den Mädchen, die Anlaß waren für die Darstellung
Ute Osterkamps Emotionsmodell. Dieses auf die oben geschilderte Situation
angewandt heißt: die negativen, ablehnenden Emotionen gegenüber dem schulischen
Unterricht sind Resultat objektiver Behinderungen - diese müssen angegangen
werden. Wer soll dies tun? Wollen die Mädchen sie verändern? Was
hält sie davon zurück? Hier würde Ute Oster kamp möglicherweise auf die Widersprüche,
die geringe soziale Abgesichertheit - kurz: auf die Faktoren hinweisen,
die die Emotionen zu »einer Instanz der Verhinderung von Handlungen
...« werden lassen. Bleibt nach Ute Osterkamp nur die Möglichkeit der Re-
DAS ARGU~IENT 136/1982