Abschlussbericht - IW

Institut der deutschen Wirtschaft Köln
Unternehmer und Soziale Marktwirtschaft im Schulbuch
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sowie „der Wirtschaftsprozess in seiner Gesamtheit (…) verstanden werden kann“ (MSJK NRW,
2003, 9). Um sich in gegenwärtigen und zukünftigen wirtschaftlichen Strukturen, Handlungsund
Lebenssituationen orientieren zu können, müssen die Lernenden die dafür notwendigen
Kompetenzen erwerben. Dazu heißt es: „Ökonomische Sachkompetenz meint die Verfügung
über grundlegende wirtschaftliche Kenntnisse und Methoden, die zum Verständnis ökonomischer
Strukturen und Prozesse notwendig sind. Ökonomische Sachkompetenz ist erforderlich,
um in konkreten wirtschaftlichen Situationen urteilen und handeln zu können“ (MSJK NRW,
2003, 15). Die didaktischen und lerntheoretischen Aspekte sollten daher beim weiteren Blick auf
die curricularen Vorgaben beachtet werden.
Als zentrale Begriffe der didaktischen Vorgaben lassen sich benennen: “Funktions- und Problemzusammenhänge
in einer marktwirtschaftlichen Ordnung, grundlegende Interdependenzen
zwischen den Teilsystemen einer Gesellschaft, ordnungspolitische Rahmenbedingungen, rechtliche
Regelungen des wirtschaftlichen Geschehens“ (MSJK NRW, 2003, 16). Gesonderte Hinweise
zur „Rolle der Unternehmerin/des Unternehmers in der Marktwirtschaft“ finden sich im
„Problemfeld 4: Produktion – Technischer Fortschritt – Strukturwandel“ (MSJK NRW, 2003, 19).
Auch hier entsteht durch die Wahl des Begriffes „Problemfeld“ 11 der Eindruck, Lehrkräfte sollten
gegenüber bestimmten Lehrplaninhalten immer eine problematisierende Haltung einnehmen.
Zweifelsohne stehen die „Rahmenvorgaben Ökonomische Bildung in der Sekundarstufe I“ für
eine neue Qualität bei der Lösung eines altbekannten curricularen Problems. Allerdings liegt die
Vermutung nahe, dass die Rahmenvorgaben die Aufgabe haben, wirtschafts- und unternehmensthematische
Leerstellen in den aktuell gültigen, aus den Jahren 1982 bis 2007 stammenden
Lehrplänen zu kompensieren.
Mit der anschließenden Lehrplananalyse sollen zum einen die in Abschnitt 2 gestellten Leitfragen
beantwortet und überprüft werden. Zum anderen bietet die Lehrplananalyse die Möglichkeit,
die in den Rahmenvorgaben formulierten Ziele der politischen Bildung zu evaluieren.
Desideratum: Gemessen an den in Richtlinien und Rahmenvorgaben formulierten Postulaten ist
zu prüfen, ob und inwieweit diese eingelöst wurden bzw. werden. Dies setzt die Überprüfung
von Wissensbeständen und Kompetenzen von Schülern voraus und kann im Rahmen dieser
Arbeit nicht geleistet werden. Das Ziel dieser Analyse ist es, die curricularen, inhaltlichen und
thematischen Voraussetzungen zu erfassen, die gegeben sind, um die geforderte und beabsichtigte
ökonomische Bildung bei schulpflichtigen Heranwachsenden zu ermöglichen.
2.2 Methodik der Lehrplan-Analyse
Grundsätzlich geht es bei ökonomischer Bildung um die Erschließung wirtschaftlicher Zusammenhänge
durch den Lernenden. Dieses Ziel zu verfolgen, davon ist auszugehen, beanspruchen
implizit sämtliche Lehrpläne der Gesellschaftswissenschaften, indem sie darauf ausgerichtet
sind, Schüler zu befähigen, sich in ihren historischen, geografischen und politischen Bezü-
11 Das Wort „Problemfeld“ kennt die Synonyme Problemzone, Problemkreis, Problemumfeld. Grundsätzlich
sind Komposita mit dem Substantiv „Problem“ negativ konnotiert. Curriculare Themenschwerpunkte
als Problemfeld zu bezeichnen, nimmt eine distanzierende Haltung gegenüber Lerngegenständen ein, bei
denen bereits die Vermittlung von basalen Kenntnissen als dem Problem zugehörig erachtet wird.
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Abschlussbericht vom 11. Januar 2010 Seite 14 von 114