Abschlussbericht - IW

Institut der deutschen Wirtschaft Köln
Unternehmer und Soziale Marktwirtschaft im Schulbuch
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arbeit, Leiharbeit und befristeter Arbeit – als „untypisches Beschäftigungsverhältnis“ diskreditiert
(S. 118).
Gesamtbefund: Ein sachgerechter und wertfreier Zugang zu ökonomischen Themen wird in diesem
Buch kaum ermöglicht. Eine Vielzahl von Themen, die zu einem Verständnis wirtschaftlicher
Zusammenhänge beitragen, ist ausgeklammert. Da Unternehmen nicht als wichtige Akteure
im Wirtschaftsprozess wahrgenommen werden, ist folglich auch die Erziehung zu unternehmerischer
Selbstständigkeit für die Autoren selbst ansatzweise kein Thema. Das verwendete
statistische Material stammt teilweise aus den frühen 1990er Jahren und ist obsolet.
Wirtschaft, Politik, Gesellschaft, Kursthemen Sozialwissenschaften, Sekundarstufe II,
Gymnasium, 1. Auflage 2001, 3. Druck 2004, Cornelsen Verlag, 448 Seiten
Auf 140 von insgesamt 448 Seiten kommen Schülerinnen und Schüler mit wirtschaftsbezogenen
Themen in Berührung – dies insbesondere im Kapitel „Wirtschaft“ (S. 48-175). Insgesamt
29 ökonomische Schlüsselbegriffe des Analyserasters werden im Buch verwendet. Es gibt ein
Register (S. 445 f.) und ein Glossar (S. 447 f.) mit 80 Worterklärungen, darunter befindet sich
jedoch kein Begriff des Analyserasters.
Auffällig an diesem Buch ist nicht nur der problematisierende Duktus des Zugangs – wie er etwa
in den als Fragen formulierten Zwischenüberschriften „(Wie) Funktioniert der Markt?“, „Wettbewerb
um jeden Preis?“ und „Wie sozial ist die soziale Marktwirtschaft?“ des Kapitels „Wirtschaft“
fassbar ist. Deutlich wird dies an der durchgängig angewandeten Methode des Problematisierens,
der es eher um die Vermittlung einer Haltung des „Alles-in-Frage-stellen-müssens“ geht
und weniger um eine auf Wissensvermittlung beruhende Durchdringung wirtschaftlicher Zusammenhänge.
Beispielsweise wird dieser „deduktive Ansatz“ mit vier Fallstudien zur Wettbewerbspolitik
(S. 84-93) realisiert (Leitfrage: „(Wie) Ordnen wir den Wettbewerb?“), bei dem sich
die Lernenden anhand von Quellentexten (Pressemitteilungen des Bundeskartellamtes, überregionalen
Tageszeitungen) zu Fragen äußern sollen, in welchen Fällen der Wettbewerb gefährdet
ist und wann und in welchem Umfang der Staat eingreifen kann oder sollte. Auch wenn die
Fragestellung wirtschaftsrechtliche Fragen aufwirft, die den Bearbeitungshorizont der Lernenden
übersteigt, so sind die Fragen doch korrekt gestellt. Das größere Problem ist vielmehr das
unterschwellige Dramatisieren von Wettbewerbsverstößen, auf dessen Grundlage die Lernenden
die ihnen gestellten Aufgaben bearbeiten und sich eine Meinung bilden sollen. Erst im Zusatzmaterial
zu den Fallbeispielen (S. 94 f.) finden die Schülerinnen und Schüler Informationen
zum Gesetz gegen Wettbewerbsbeschränkungen. Im Kern geht es im Kapitel „Wettbewerb um
jeden Preis“ um die Begründung eines Ordnungsrahmens. Abgesehen davon, dass die Autoren
durch die Auswahl der Quellen dafür kaum schlüssige Orientierungen liefern, ist darüber hinaus
auch kein Referenzsystem ökonomischer Bildung erkennbar.
Grundsätzlich erheben die Autoren den Anspruch, „die soziale Marktwirtschaft und Fragen ihrer
Erneuerung“ zu thematisieren und „in das Modell und die Wirklichkeit der sozialen Marktwirtschaft“
(S. 6) einzuführen. Diesem Anliegen widmen die Autoren etwa 30 Seiten. In dem schematischen
Schaubild „Grundelemente der freien Marktwirtschaft“ (S. 105) werden 13 Elemente
(z. B. Einzelwirtschaftliche Planung, Gewinnstreben, Betriebliche Kosten- und Erfolgsrechnung)
aufgeführt. Doch werden diese Begriffe und ihre Funktion in einer Marktwirtschaft weder in einem
Autorentext noch in Quellentexten aufgegriffen und erklärt. Stattdessen wird den Lernenden
die Aufgabe gestellt, zu überprüfen, inwieweit die genannten Grundelemente einer Markt-
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Abschlussbericht vom 11. Januar 2010 Seite 80 von 114