Abschlussbericht - IW

Institut der deutschen Wirtschaft Köln
Unternehmer und Soziale Marktwirtschaft im Schulbuch
________________________________________________________________________________________
und Migration. Diese fünf Problemfelder führen in Verbindung mit den drei Handlungs- und Erfahrungsbereichen
Familienarbeit, Erwerbsarbeit sowie Arbeit im gesellschaftlichen und sozialen
Bereich zu 15 Themenkreisen. Die Zahl von insgesamt 23 Nennungen von Begriffen des
Analyserasters zeigt, dass der Lehrplan eine stattliche Zahl von wirtschaftsthematischen Bezugspunkten
aufweist. Allerdings bleiben vor allem Themen, die auf den marktwirtschaftlichen
Ordnungsrahmen, auf die Funktion des Staates wie auch auf Funktionen und Rolle von Unternehmern
ausgerichtet sind, völlig unbelichtet. Stattdessen wird beispielsweise angesprochen:
„Erwerbsarbeit verliert an Bedeutung als bestimmende Grundlage für die Ausbildung von Sinnfindung
und Identität. (…) Arbeitszeit verlagert sich abhängig von Bedarfszeiten der Unternehmen.
Es entstehen Beschäftigungsformen wie Job-Sharing, Arbeitszeitkonten, Abrufarbeit, die
die Geschlechter in unterschiedlichem Umfang betreffen“ (MSWWF NRW, 1998, 44). Abgesehen
davon, dass die verwendeten Begriffe in keinem Erklärungszusammenhang stehen, werden
flexible Arbeitszeitmodelle generalisiert. Andererseits – so die pädagogische Intention –
sollen die Schüler „Berufstätigkeit als wichtiges Element für die Sinnhaftigkeit der Lebenszeit
sehen“ und „Strategien zur Bewältigung von kritischen Lebensphasen (z.B. Arbeitsplatzverlust)
entwickeln lernen (Umschulung, Weiterbildung)“ (MSWWF NRW, 1998, 44).
Die Unterrichtsempfehlungen für den Wahlpflichtbereich I Technik/Wirtschaft/Arbeitslehre an
Gesamtschulen sind 1991 als unveränderter Nachdruck der 1. Auflage des Jahres 1982 veröffentlicht
worden – und nach wie vor gültig. Insgesamt 21 Begriffe des Analyserasters werden in
den Unterrichtsempfehlungen verwendet. Allerdings lassen einige Ausführungen Zweifel an der
wirtschaftswissenschaftlichen Expertise der Autoren aufkommen. So werden in der Klasse 10
unter der Überschrift „Gesamtwirtschaftliche Prozesse und Wirtschaftspolitik“ als maßgebliche
Rahmenbedingungen, die ein Wirtschaftssystem beeinflussen, die Faktoren politische Ordnung,
geografische Bedingungen, Infrastruktur und Stand der Technik genannt. Daran anschließend
soll „am Beispiel eines Wirtschaftssystems wie Merkantilismus, Liberalismus, Wirtschaftssystem
des Dritten Reiches der Zusammenhang zwischen politischer Ordnung und Wirtschaftssystem“
(KM NRW, 1991, 42) erläutert werden. Hinsichtlich eines marktwirtschaftlichen Verstehens werden
Anforderungen an die Lernenden wie folgt formuliert: „In Grundzügen die Instrumente der
Verteilung des Sozialprodukts in der sozialen Marktwirtschaft beschreiben wie Tarifpolitik, Steuerpolitik,
Sozialpolitik, Marktmechanismus“ (MK NRW, 1991, 44). Doch werden Wirtschaftskreislauf
und Wirtschaftspolitik aus wirtschaftswissenschaftlicher oder genauer: aus marktwirtschaftlicher
Sicht nicht erklärt. Vielmehr geht es unter Wirtschaftspolitik um Macht von Interessensverbänden
und um Verteilungsgerechtigkeit.
Immerhin ist die thematische Begegnung mit Unternehmen gegeben – in der 8. Klasse: „Produktionsbetriebe
nach qualitativen und quantitativen Merkmalen beschreiben wie Stellung der
Person im betrieblichen und wirtschaftlichen Geschehen, Produktionsangebot und Marktorientierung,
Eigentumsverhältnisse und Kapitalrisiko, Technisierung, Automation und Maschineneinsatz.
(…) die Bedeutung von Handwerks- und Industriebetrieben für den Arbeitsmarkt (…)
als Anbieter von Gütern aufzeigen“ (MK NRW, 1991, 33). Mehr ist über die Funktion von Unternehmern
nicht zu erfahren.
Der Lehrplan Technik – Lernbereich Arbeitslehre, Sekundarstufe I, Hauptschule wurde 1989
veröffentlicht und 2006 unverändert nachgedruckt. „Aufgabe eines Schulfaches Technik im allgemein
bildenden Schulwesen ist es daher, die Notwendigkeit hochentwickelter Technik für
Überlebenssicherung, ökonomische Versorgung und Lebensqualität des Menschen bewusst zu
machen, andererseits aber auch das Bewusstsein für damit verbundene Risiken zu schärfen.“
________________________________________________________________________________________
Abschlussbericht vom 11. Januar 2010 Seite 27 von 114