Abschlussbericht - IW

Institut der deutschen Wirtschaft Köln
Unternehmer und Soziale Marktwirtschaft im Schulbuch
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gen wahrzunehmen, sich sachgerecht damit auseinandersetzen und schließlich ihre bürgerlichen
Rechte und Pflichten angemessen wahrnehmen zu können. Einerseits kann jedoch das
bloße Ansprechen irgendeines wirtschaftlichen Themas noch keine ökonomische Bildung sein.
Andererseits kann es eine allgemeingültige inhaltliche Setzung – das zeigt die Geschichte der
Curriculumsforschung – nicht geben. Vielmehr handelt es sich um normative Setzungen, die
sich in wirtschaftsdidaktischen Konzepten 12 materialisieren, in denen politisch gewollte und
auch gesellschaftlich ausgehandelte Deutungen, Denkmuster und Wertvorstellungen festgeschrieben
und an Generationen von Jugendlichen weitergegeben werden.
Als Kategorien der Lehrplananalyse bieten sich zur groben Unterscheidung von Lehrplänen die
von Schlösser/Weber (1999, 35 f.) verwendeten eher marktwirtschaftlich-dezentrale (marktoptimistische,
interventionspessimistische) Orientierung und eher planungszentriert-zentrale (marktpessimistische,
interventionsoptimistische) Orientierung an. Da die Autoren Schlösser/Weber
ausschließlich Lehrpläne der Gymnasien untersuchen, spielen dabei wissenschaftspropädeutische
und die in Lehrplänen präferierten Forschungsrichtungen eine Rolle. Als hilfreich zur Begründung
einer Methodik erachten die Autoren dieser Analyse den Ansatz der kategorialen
Wirtschaftsdidaktik (Kruber, 2000; Dauenhauer, 1997), über theoretische Kategorien Reduktion
von Komplexität zu ermöglichen. Daran anknüpfend wurden insgesamt 47 Schlüsselbegriffe
identifiziert, die sich als Merkmale der „Sozialen Marktwirtschaft“ sowie von „Funktionen und
Rolle von Unternehmen“ beschreiben lassen. Die Autoren dieser Studie erachten diese kleinschrittige
Herangehensweise für bedeutsam, da Lehrpläne eine begriffliche Blaupause repräsentieren,
nach deren Vorgabe Schulbücher konzipiert werden. Eine quantitative Sichtung dieser
Schlüsselbegriffe soll Aufschluss über die Tiefe geben, in der die Themen der Fragestellung
dieser Analyse in Lehrplänen verankert sind.
Von den aktuell gültigen 20 Lehrplänen in Nordrhein-Westfalen für die gesellschaftswissenschaftlichen
Fächer (einschließlich Technik/Wirtschaft/Arbeitslehre) stammen sechs aus den
1980er Jahren, weitere zehn aus den 1990er Jahren (siehe Übersicht). Davon wurden zwölf seit
dem Jahr 2000 in unveränderter Form nachgedruckt. Lediglich vier Lehrpläne sind in diesem
Jahrzehnt neu entwickelt und als Erlass festgesetzt worden.
12
Idealtypisch lassen sich fünf Ansätze unterscheiden: 1. Kategorialer Ansatz, 2. Handlungstheoretischer Ansatz, 3.
Neoinstitutionalistischer Ansatz, 4. Situationaler Ansatz und 5. Sozialwissenschaftlicher Ansatz
(ausführlicher dazu Grindel/Lässig, 2008, 11).
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Abschlussbericht vom 11. Januar 2010 Seite 15 von 114