Masterarbeit als PDF/A-Datei (6,7 MB) - Socialnet

hungsberatung, Frauenhäuser, Sucht- und Drogenarbeit, sozialpädagogische Familienhilfe,
Schuldnerberatung usw.“ (Engelke, Borrmann und Spatscheck 2009, S. 341)
Ebenso wurde parallel unter der ab 1969 regierenden sozialliberalen Koalition der Ausbau
der Sozialleistungen vorangetrieben (vgl. Rock 2010, S. 24-25) und es wurde im Zuge der
Bildungsreform von 1969 der Versuch einer Akademisierung und Professionalisierung der
Sozialen Arbeit forciert, indem Fachhochschulen für Soziale Arbeit geschaffen wurden
und in einer Übergangsphase bis 1972 die bis dahin an Höheren Fachschulen gelehrte
Sozialarbeit/Sozialpädagogik dorthin übergeleitet wurde. Die Studienordnungen an den
ca. 50 Fachhochschulen mit einschlägigen Studiengängen waren allerdings heterogen
und zudem mit denen für Sozialpädagogik an den Universitäten inkompatibel. Als Lehrende
wurden vorzugsweise Erziehungs- und Sozialwissenschaftler mit Universitätsabschluss
berufen und den lehrenden Sozialarbeiter/innen ohne akademische Ausbildung
bzw. später mit Fachhochschulabschluss verblieben die für Lehrinhalte, Qualifizierung
und Diplomierung unmaßgeblichen Fächer, die sie bis heute häufig als Lehrbeauftragte
unterrichten dürfen. Die aus den Höheren Fachschulen für Sozialarbeit übernommenen
Lehrkräfte und die meist jüngeren Professor/innen für die neu eingerichteten Fächer Soziologie,
Politik, Recht und Sozialmedizin waren unsicher im Umgang miteinander und die
daraus erwachsende Konzentration auf die internen Probleme im Aufbau des neuen
Fachbereichs führten bald zu einer Vernachlässigung der Beziehungspflege zu den öffentlichen
und freien Trägern der Sozialen Arbeit und somit zu einer zunehmenden Entfremdung
(vgl. Engelke, Borrmann und Spatscheck 2009, S. 341; Staub-Bernasconi 2007,
S. 144 und Schwarz 2012, S. 134). Im Hinblick auf die beabsichtigte Disziplin- und Professionswerdung
der Sozialen Arbeit kann man einen bis heute folgenreichen Fehlstart
konstatieren:
„die Fremdbestimmung der Ausbildung durch Lehrkräfte, die in einer sozialarbeitsfremden,
wenn auch notwendigen Einzeldisziplin ausgebildet wurden, denen es aber anheimgestellt ist,
ob sie die Auswahl ihrer Themen und Theorien als Beitrag zur Profession Sozialer Arbeit verstehen.“
(Staub-Bernasconi 2007, S. 144)
Dadurch ergab sich eine andauernde Fragmentierung und ein unverbundenes Nebeneinander
der Ausbildungsinhalte und ein ungeklärter Status der in der Sozialen Arbeit Tätigen.
Diese sahen und sehen sich dadurch häufig veranlasst, ihren Mangel an Professionalität
durch diverse Weiterbildungen und Zusatzausbildungen, deren Inhalte und Zielsetzungen
nicht selten durch ideologische Strömungen und Moden bestimmt wurden, zu
kompensieren.
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