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2 Theoretische Grundlagen der Arbeit 16Thematisch wichtig sind in diesem Zusammenhang nicht nur die Regeln, die fürden Sportunterricht, sondern auch die, die für das Handeln allgemein in derSchule gelten. Wie Schüler mit Schülern und wie Schüler mit Lehrern interagierenist durch den „Vermittlungsrahmen von Schule und Unterricht […] weitausverbindlicher und zwingender (vorgegeben als durch) […] den Gegenstand Sport.(Landau & Dietrich, 1979, S. 10, zitiert nach Funke-Wieneke, 1997, S. 29).Die somit entscheidende Frage ist, wie Interaktionen so arrangiert werden können,dass die Schüler lernen, diese Regeln zu befolgen?Landau und Dietrich bringen zur Lösung dieser Frage vier Vorschläge ein.1. Die Entstehung der Regeln müssen von den Schülern als sozialeVereinbarungen anerkannt werden, indem Regelungsprobleme nicht vomLehrer gelöst, sondern zum Thema aller Beteiligten werden.2. Die sonst im Sport üblichen Einstufungen, wie z.B. Sieger/ Verlierer,müssen aufgehoben werden.3. Die Schüler sollen von ihrer subjektiven Sichtweise weg kommen, indemsie unterschiedliche Rollen übernehmen. Z.B. Schiedsrichter, Organisator,Betreuer, usw..4. Die Schüler sollen ihre unterschiedlichen Interessen zur Sprache bringenund dadurch lernen „die Handlungsperspektiven der beteiligtenInteraktionspartner zu verstehen und aufeinander zu beziehen“ (vgl.Landau & Dietrich, 1979, S. 14, zitiert nach Funke-Wieneke, 1997, S. 29).Es soll den Kindern ermöglicht werden sich kritisch mit dem Sport zu befassen.Dafür muss der Unterricht nicht nur aufklärend sein und den Kindern dieMöglichkeit geben den Sport zu erproben, er muss von sozialen Zwängen befreitwerden. Die Schüler sollen durch zielgerichtet arrangierte Interaktionen neuekognitive Strukturen entwickeln die über das aktive Bewegen des Sportshinausgehen. Das aktive Sporttreiben ist somit nicht mehr der primäre Zweck desUnterrichts, sondern wird Mittel zum Zweck.An diesem Punkt setzt die von Funke-WIeneke geteilte Kritik an diesem Modell an.Das Sich-Bewegen wird zum Endglied degradiert, wichtig ist nur noch das sozialeLernen, das an der sprachlichen Reflexion ansetzt und eben nicht am Sich-Bewegen selbst (vgl. Funke-Wieneke, 1997, S. 32f.).