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2 Theoretische Grundlagen der Arbeit 40sozialphilosophischer Perspektiven ein, an die spezifische Erwartungen geknüpftsind.Im Folgenden führe ich die für mein Thema interessanten Herangehensweisen derKlassenklimaforschung mit den für diese Arbeit relevantenForschungsschwerpunkten und Wirkungen skizzenhaft auf (vgl. Eder, 2001, S.580):- Sozialisationstheorie:Thematisiert den Einfluss struktureller Merkmale und kollektiverErfahrungen der Schulklasse und Schule auf die individuelleEntwicklung sozialen Verhaltens.- Organisationspsychologie:Leistungsbereitschaft und Produktivität in starker Abhängigkeit vomOrganisationsklima und der Organisationskultur.- Fortführung reformpädagogischer und humanistischer Denkansätze:Die Schule soll so gestaltet werden, dass individuelles Wohlbefindenund persönliche Entwicklung der Schüler stattfinden kann.2.2.4 Messung des Klimas in SchulklassenEntsprechend der zu testenden Personen werden solche Verfahren gewählt,durch die die Betroffenen unmittelbar Auskunft über ihre Umwelt geben können. Inder Schule werden folglich Interviews und Befragungen, vor allem schriftlichestandardisierte Befragungen aus der pädagogisch-psychologischen Diagnostikangewandt (vgl. Eder, 2001, S. 579).Zur Erhebung von Klimadaten gibt es eine Vielzahl unterschiedlicherKlimafragebögen. Die ersten Klimafragebögen waren angloamerikanischeVerfahren (vgl. Eder, 2001, S. 580 f.):• “College Characteristics Index” (CCI), bzw. “High School CharacteristicsIndex” (HSCI)• “Learning Environment Inventory” (LEI)• “Classroom Environment Scale” (CES)• “Individualised Classroom Environment Questionairre” (ICEQ)