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2 Theoretische Grundlagen der Arbeit 432.3.2 Aktueller Stand der Bewegten SchuleWie bereits erwähnt avancierte die Bewegte Schule Mitte der 90er Jahre zu einemder meist diskutiertesten Themen in der Fachdidaktik und der Schulpraxis.Mittlerweile liegt eine kaum überschaubare Anzahl an Beiträgen undVeröffentlichungen von Schulen (Initiativen), Projekten verschiedenerBundesländer, sportdidaktischen Entwürfen und empirischen Untersuchungen vor(vgl. Regensburger Projektgruppe, 2001, S. 12).So verschieden die Herkunft der Abhandlungen, so identisch ist das Ziel all dieserÜberlegungen, trotz gewisser Abweichungen im Detail. Durch die Integrationunterschiedlicher Bewegungselemente, soll mehr Bewegung in die Schulegebracht werden (vgl. ebd., S. 12).Dies soll aber keineswegs einen Ersatz des Sportunterrichts, sondern vielmehreine Ergänzung darstellen (vgl. ebd., S. 13), mit der Argumentation, einer Krise inder kindlichen Bewegungsumwelt entgegenwirken zu müssen (vgl. Thiel et al.,2004, S. 13).Thiel et al. geben in ihrem 2004 erschienen Werk eine tabellarische Übersichtüber die Vielzahl an Veröffentlichungen (vgl. ebd., S. 14- 17). Umfangreicher,jedoch auf ausgewählte fachdidaktische Entwürfe und landesweite Initiativenbeschränkt, befasst sich die Regensburger Projektgruppe (2001, S. 29- 67) mitden vorhandenen Veröffentlichungen. Da ich für mein Thema aus der Vorstellungder einzelnen Arbeiten keinen Nutzen ziehen kann, werde ich im Folgenden keineder Initiativen und Projekte genauer beschreiben, sondern lediglich im Kapitel3.4.2 die für mich relevanten übergeordneten Argumentationen für eine BewegteSchule vertiefen.2.3.3 Merkmale der Bewegten SchuleWie bereits in Kapitel 2.3.1 angesprochen, entwickelten sich über das bewegteSitzen hinaus weitere Strukturmerkmale der Bewegten Schule.