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2 Theoretische Grundlagen der Arbeit 46• Schulprogrammatische BegründungsmusterSchule als Lebens-, Lern- und Erfahrungsraum, Schule alsKulturphänomen.Thiel et al. (2004, S. 24) geben zu bedenken, dass die Trennung, wie sie in derSystematik vorgenommen wurde, in der Praxis meist nicht vorzufinden ist, dazumeinst ganzheitlich argumentiert wird. Folglich treten Überschneidungen auf,die nicht zu verhindern sind.Da ich für meine Arbeit aus der genauen Erklärung all dieser Kategorien keinenNutzen ziehen kann, verzichte ich darauf, erläutere jedoch in Kapitel 3.4.2 die fürdie Thematik wichtigen Aspekte.2.3.5 Konzentrationsförderung durch BewegungNeben einigen weiteren positiven Auswirkungen der Bewegten Schule auf dieSchüler (vgl. u.A. Müller & Petzold, 2006) ist eine der zentralen und für dieseArbeit relevanten Fragen die, ob Bewegungsaktivitäten die Konzentrationsfähigkeitals Bestandteil kognitiver Prozesse fördern kann. Diese Frage kann erst seitkurzem beantwortet werden, seitdem neurophysiologische Abläufe des Gehirnsdurch bildgebende Verfahren dargestellt werden können (vgl. Dordel &Breithecker, 2003, S. 7) und eine Steigerung somit belegbar wurde.Ein Körper der bewegungseinschränkenden Umständen unterliegt, wie es z.B. dasStillsitzen in Schulen darstellt, wird vom Parasympathikus gesteuert, was eingeringes Aktivierungsniveau und somit eine geringe Energiebereitstellungbedeutet. Die Folgen sind Ermüdung, eine Verlangsamung des Arbeitstempos,Denk- und Konzentrationsschwierigkeiten und eine damit einhergehendeFehlerhäufung (vgl. Müller & Petzold, 2006, S. 16; Dordel & Breithecker, 2003, S.7). Bereits eine kurze Belastungsphase führt zu einer sympathikusvermitteltenAktivitätssteigerung (vgl. Wamser & Leyk, 2003, S. 108), was dieEnergiebereitstellung im Gehirn verbessert. Dies geschieht durch eine verbesserteSauerstoff- und Glucoseversorgung, die mit einem verbesserten Blutkreislaufeinhergeht (vgl. (Roth, 1999b, S. 1959, vgl. nach Dordel & Breithecker, 2003, S.7).