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2 Theoretische Grundlagen der Arbeit 30sichern. Der Grundgedanke des Modelllernens ist die Auslösung sozialerLernprozesse insbesondere durch emotionale Beziehung zum Modell (vgl. ebd., S.68f.).Darüber hinaus erweiterte Bandura die Untersuchungen zum sozialen Lernen, dienoch auf klassisch behavioral ausgerichteten Studien beruhten, um den Bereichder selbstbezogenen Kognitionen, die von einer gegenseitigen Beeinflussungdurch Umwelt, Person und Verhalten ausgeht (vgl. Schermer, 2001, S. 664). Dader Mensch zu selbstregulativem Handeln und zur Vorwegnahme vonKonsequenzen als kognitive Komponente des sozialen Handelns, fähig ist (vgl.Pühse, 2004, S. 69), nannte Bandura diese Theorien die Selbst-Regulation unddie Selbstwirksamkeit (vgl. Schermer, 2001, S. 664 und 666f.).Die Modellwirkung der sozial-kognitiven Lerntheorie geht von pro-sozialenVerhaltensmodellen aus, die zunächst und vorwiegend durch die Elterndargeboten werden. Die Grundlagen für pro-soziales Verhalten werden folglichbereits in frühen Entwicklungsstadien der Kindheit gelegt. Modellpersonen könnenaber auch Gleichaltrige, Lehrer, emotional zugewandte Personen oder Personenaus anderen gesellschaftlichen Bereichen sein, die Eindruck auf den Beobachtermachen (vgl. Pühse, 2004, S. 70).Neben dem Modelllernen spielen Vorgänge der Verstärkung, bzw. derBekräftigung eine wichtige Rolle. Erst durch diese Rückmeldungen erfährt dasKind welche Verhaltensmuster erwünscht sind. Somit lassen sichVerhaltensmuster ändern, unterdrücken oder neue entwickeln. Dieser Sachverhaltkonnte nicht nur für das Verhalten von Kindern (vgl. Azrin & Lindsey, 1956, vgl.nach Pühse, 2004, S. 70) sondern sogar für das Verhalten Erwachsenernachgewiesen werden (vgl. Müller, 1991, S. 42, vgl. nach Pühse, 2004, S. 70).Das Lernen am Modell und das Lernen durch Verstärkung. Diese Ausführungenverdeutlichen die große Bedeutung des sozialen Lernens besonders auch imSportunterricht. Der Lehrer lebt ein soziales Verhaltensmuster vor welchesAuswirkungen auf das Verhalten der Schüler hat.