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4 Treatment-Entwicklung 58- Ungefähr 10 Minuten einkalkulieren.- Verschiedene Orte nutzen. Z.B. Klassenzimmer, Flure, Aula, Pausenhof.Aber es darf nicht zu Störungen der Nachbarklassen kommen.- Verschiedene Geräte und Materialien verwenden (Alltagsgegenstände,Bälle, Jongliergeräte, etc…) und diese vorab natürlich bereithalten.- Kinder für die Notwendigkeit von Bewegungsaktivitäten sensibilisieren.- Zu eigener Gestaltung befähigen und selbstständigen Umgang lehren.- Gemeinsame Planung mit Schülern, Eltern und anderen Lehrern.- Der Lehrer sollte Vorbild und Helfer sein und auch aktiv mitmachen.• Spezielle Ansprüche aus Sicht der Bewegten Schule an weiterführendenSchulenDie allgemeinen Ansprüche an die Bewegungspausen bleiben selbstverständlichauch in weiterführenden Schulen erhalten. Allerdings wird der Fokus aufgrund deshöheren Alters stärker auf die Selbstständigkeit der Schüler verschoben. Explizitstellen Laging (2001, S. 53f.) und Müller & Petzold (2006, S. 31f.), wie bereits imKapitel 3.4 dargestellt, für die Sekundarstufe spezielle Forderungen an dieBewegungspausen auf:- Jugendliche als Organisatoren und Helfer mit einbeziehen.- Selbstständigkeit der Jugendlichen fordern und fördern.- Bewegungspausen müssen bewegungsbezogene Selbsterprobung in derGleichaltrigengruppe ermöglichen.- Bewegungspausen müssen unvoreingenommenes Entdecken ermöglichen.- Bewegungspausen müssen Raum geben um etwas wagen und eine sozialakzeptierte Bühne betreten zu können.- Es müssen die Bedürfnisse der Schüler erkundet und gemeinsameRealisationsmöglichkeiten für Bewegungsaktivitäten gesucht werden. Neues, Modernes und Alternatives mit einbeziehen. Nach Möglichkeitauch Wagnissituationen und Trendsportarten.- Jugendlichen sollten Verantwortung für andere Gruppenmitgliederübernehmen können/ müssen.