bandas

tuvieron distintas características y combinaron
la metodología basada en las tareas
individuales con el trabajo colaborativo en gran
grupo y en pequeños grupos.
EL PUNTO DE PARTIDA
El tema elegido se prestaba a un tratamiento
variado y corríamos el peligro de desviarnos
del camino que debíamos seguir en común.
Por eso, intentamos centrarnos en algunos
objetivos fundamentales pensando siempre en
un producto final que fue lo que primero se
diseñó. Como punto de partida teníamos claro
que Viajes y viajeros tenía que procurar la
máxima integración de otros proyectos y líneas
de trabajo de los centros (Plan de Lectura,
TICs, Biblioteca, Convivencia, actividades
solidarias…). También, que en la medida de lo
posible, exigiría un alto grado de coordinación
del profesorado, esencial en este tipo de
proyectos. Se consiguió en cada uno de los
centros, pero nos faltó hacer de Viajes y
viajeros un proyecto único para los dos
institutos.
LA LECTURA
La lectura es el necesario punto de partida de
cualquier proyecto de investigación. Por otro
lado, es una capacidad que necesitamos
reforzar, pues venimos observando desde
hace un tiempo deficiencias de comprensión
de manera generalizada entre el alumnado.
Ante esta cuestión, en ambos centros han
surgido iniciativas: el IES Salvador Victoria ha
puesto en marcha mecanismos de mejora,
como un Plan de Lectura llamado Hora de
lectura, que consiste en que cada semana,
desde una asignatura diferente, se dedica una
sesión de clase a la lectura en voz alta y al
trabajo sobre los textos propuestos. Este
proyecto debía integrar y potenciar, y así se
hizo, este plan en su desarrollo y, en general,
hacer de la lectura su columna vertebral. En
cada curso de la ESO se leyó un libro durante
el primer trimestre dentro de la hora de lectura
y se trabajó su correspondiente guía en el
aula, además de otras obras de esta temática
abordadas desde cada asignatura. El diseño
de las actividades complementarias como
viajes, charlas y exposiciones, tuvo en cuenta
el libro leído por cada grupo-clase para dar
significatividad a los textos y para que las
excursiones sirvieran como trabajo de campo.
De este modo, por ejemplo, los alumnos de
1ºESO, que leyeron sobre Hillary y Tenzing,
recibieron algunas charlas sobre alpinismo; los
de 3ºESO, que conocieron el viaje de
Magallanes, pudieron visitar una exposición
sobre el descubrimiento del Pacífico, ver los
objetos reales de los que hablaba su novela,
investigar sobre las mujeres en el
descubrimiento o conocer las vivencias de una
joven que participó en la ruta Quetzal. En el
IES Francés de Aranda, el desarrollo de la
Competencia Lingüística, tanto oral como
escrita, también fue el objetivo inicial. En 2º de
ESO se leyó un libro sobre la expedición de
Magallanes y en 4º sobre un viaje realizado a
la Antártida. Las lecturas sirvieron como punto
de partida para la realización de tareas de
comprensión, expresión escrita y oral e
investigación.
ENSEÑAR A INVESTIGAR
En nuestra práctica diaria constatamos que los
alumnos han llegado a asumir un papel pasivo
en su propio proceso de aprendizaje. Muchas
de las tareas que se les plantean les resultan
poco atractivas, ya sea por el tema elegido o
por el formato, pues se han acostumbrado a
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