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producen beneficios en alumnos con déficits
atencionales o TDAH sino en cualquier
alumno.
SIN MEMORIA NO HAY APRENDIZAJE
Así de claro. La memoria y el aprendizaje son
dos caras de la misma moneda. Otra cuestión
diferente es que tradicionalmente se haya
hecho un uso inadecuado de la misma en
detrimento de la necesaria reflexión.
Las investigaciones en neurociencia han
revelado que existen diferentes tipos de
memoria que debemos tener presentes en el
aula. Dejando aparte los sucesos emocionales
que se graban en nuestro cerebro de forma
más directa, en situaciones normales (o menos
emotivas) existe una memoria explícita, que es
la que predomina en el aula, asociada a datos,
hechos o sucesos autobiográficos y que
podemos verbalizar. Pero también existe una
memoria implícita asociada a los hábitos que,
aunque cuesta más consolidarla, se almacena
de forma más duradera. Y estos dos tipos de
memoria afectan de forma diferente al
aprendizaje. Por ejemplo, aprendemos a
escribir a través de la práctica continuada
(implícita) y lo hacemos de forma adecuada
cuando se nos enseña toda una serie de
normas ortográficas que debemos recordar
(explícita).
Asimismo, los investigadores suelen clasificar
la memoria explícita atendiendo a cuestiones
temporales para facilitar su estudio: se habla
de una memoria a corto plazo que nos permite
manipular pequeñas cantidades de
información en breves periodos de tiempo y
una memoria a largo plazo que nos permite
almacenar mucha información durante un
tiempo ilimitado. También se hace referencia a
la memoria de trabajo, una de las funciones
ejecutivas básicas, que es una memoria a
corto plazo que requiere algo más de reflexión
y que es imprescindible, por ejemplo, en la
resolución de problemas.
En el aula hemos comprobado la importancia
de la memoria de trabajo en la resolución de
problemas matemáticos. Cuando planteamos
dos problemas análogos, uno de forma
abstracta mediante un enunciado largo y otro
de forma visual, hemos comprobado que a los
alumnos les cuesta identificar este tipo de
analogías y que muestran muchas más
dificultades al resolver el problema de forma
abstracta porque saturan su memoria de
trabajo (ver figura 3).
En este sentido, además de acostumbrar a los
alumnos a que resuelvan problemas reales
abiertos con soluciones múltiples o que tengan
que ir comparando ejemplos distintos para ir
identificando analogías y diferencias, resulta
imprescindible que adquieran ciertos
automatismos. Por ejemplo, en niños
pequeños, se ha comprobado que aquellos
que no aprenden de memoria las tablas de
multiplicar cuando tienen que resolver
problemas aritméticos muestran mayores
dificultades porque dedican recursos de su
memoria de trabajo a los cálculos aritméticos y
no a lo verdaderamente importante que es la
resolución del problema.
Sabemos que, afortunadamente, no podemos
memorizar todo lo que estudiamos y que el
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