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continua. En síntesis, son los focos desde los
que lanzamos los proyectos. Como ejemplo
tendríamos en Educación Infantil ¿Qué grande
es grande?, o en Educación Primaria Alimentar
a la familia. Presupuesto equilibrado de una
dieta equilibrada. En ESO podría ser El cambio
climático origina más migraciones que las
guerras o ¿Por qué hay revoluciones? o
¿Crees que hay algunas energías mejores que
las que usáis en vuestro país?... Ahí
comenzaría todo.
de las metas para todo el curso, se denominan
“Hilos conductores”.
Se enuncian de dos maneras. Para el
profesorado en forma de enunciado (El alumno
desarrollará comprensión en las técnicas y
herramientas que usan los científicos para
hacer ciencia). Para el alumno en forma de
pregunta abierta (¿De qué manera la
exploración y la observación de la naturaleza
contribuyen a construir mi conocimiento
científico?).
No os vemos las caras, pero imaginamos que
estaréis pensado que es imposible. Y para ello
os proponemos las preguntas que nos ayudan
a concretarlos:
- ¿Con qué temas realmente esenciales deben
lidiar siempre nuestros alumnos?
- ¿Hay algo que fascina a mis alumnos y que
podría sugerirme un camino para introducirlos
en un tema que necesitan aprender?
- ¿Cómo puedo conectar mis propias pasiones
con el currículo?
•Metas de comprensión: vendrían a ser los
criterios de evaluación y objetivos que
buscamos en cada proyecto, unidad y curso.
Sus rasgos son que se concentran en las
grandes ideas; abarcan múltiples dimensiones
de una materia o de varias; definen conexiones
coherentes entre cualquier lección o actividad
de aprendizaje y objetivos generales más
amplios; y quizás la más básica, se expresan
explícitamente y se comparten abiertamente,
estando siempre a la vista.
Tienen dos tamaños: pueden ser para todo el
curso o para la unidad en cuestión. En el caso
Las metas de comprensión tendrían de cuatro
vertientes: de conocimiento (incluya teorías y
conceptos clave de lo que se pretende
enseñar), de métodos de indagación (basados
en la disciplina para construir y validar
conocimiento), de propósitos del aprendizaje
(desarrollar la autonomía necesaria para
utilizar lo que uno sabe o va aprendiendo) y de
formas de comunicación (implican la utilización
de cualquier arte visual que ayude a explicar
las ideas de manera clara y convincente).
Como ejemplos podrían ser “Los estudiantes
desarrollarán comprensión acerca de la
relación entre perímetro, área y volumen/ Los
estudiantes desarrollarán comprensión acerca
de la medición en la vida cotidiana/ Los
estudiantes desarrollarán comprensión sobre
cómo los expertos construyen fórmulas”.
Como reto, os animamos a que formuléis las
vuestras y a intentar desarrollar los ejemplos
anteriores en sus cuatro vertientes, tanto para
el maestro como para el alumno. Ánimo, que si
lo hemos hecho nosotros cualquiera puede.
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