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MÁS COOPERAR Y MENOS COMPETIR Las personas somos seres sociales. Desde el nacimiento necesitamos el acompañamiento del adulto para ir conociendo el mundo que nos rodea y vamos aprendiendo a través de la imitación. De hecho, el descubrimiento de las neuronas espejo es una confirmación de este hecho y revela que los humanos estamos programados para empatizar y reconocer de forma natural gestos y acciones asociadas a la comunicación no verbal. Cuando en el laboratorio se realizan actividades que simulan el conocido dilema del prisionero, se ha constatado que la mejor estrategia es la cooperativa, lo cual tiene el correlato neural en la mayor actividad de circuitos asociados al sistema de recompensa cerebral que liberan más dopamina y que nos motivan (Rilling et al., 2002). Asimismo, un metaanálisis en el que participaron miles de adolescentes reveló que la mayor correlación entre el rendimiento académico y las relaciones satisfactorias entre compañeros se daba cuando se trabajaba en el aula de forma cooperativa, y no de forma competitiva o individualista (Roseth et al., 2008). Todo lo anterior sugiere la necesidad de cooperar en el aula. Pero para que se dé un trabajo cooperativo real y no una simple colaboración o trabajo en equipo se ha de enseñar a los alumnos toda una serie de competencias socioemocionales relacionadas con la resolución de conflictos, la responsabilidad, el respeto a la discrepancia y muchas otras, que les permitan desarrollarlo de forma adecuada. Y qué importante también es crear el clima físico que facilite el proceso en el aula. La tradicional distribución de mesas en filas y columnas no es lo más adecuado para fomentar la necesaria interacción entre compañeros. En la práctica, hemos comprobado que cuando los alumnos van aprendiendo este tipo de competencias y el grupo está debidamente cohesionado ya podemos iniciar el trabajo cooperativo utilizando estructuras simples comoel juego de las palabras,la parada de los tres minutos, la estructura 1-2-4 o los lápices al centro, en momentos concretos de la unidad didáctica. Veamos un ejemplo de aplicación de una de estas estructuras, el juego de las palabras, antes del inicio de la unidad didáctica, una etapa importante para el profesor porque le permite evaluar los conocimientos previos del alumno para así plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su compromiso: El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre el tema que se va a trabajar. Cada miembro de un grupo ha de escribir una frase con una de las palabras o expresar a qué hace referencia. A continuación, cada alumno muestra lo que ha escrito al resto de compañeros analizándolo entre todos. Cuando se ha repetido el procedimiento para todos los miembros del grupo se realiza un mapa conceptual o esquema que resuma lo analizado. Cuando los alumnos ya han adquirido la suficiente experiencia podemos proponerles la realización de proyectos cooperativos. Y, como ejemplo extraordinario de aplicación de estos, qué mejor que utilizar el aprendizajeservicio (APS), un método que facilita el aprendizaje del alumno realizando un servicio a la comunidad, como en el caso de proyectos de desforestación, campañas de donación de sangre o la creación de un programa de ayuda a personas necesitadas. Y ésta es la esencia del aprendizaje, el que nos capacita para la vida, nos hace personas íntegras, y, en definitiva, más humanas. Y en este proceso continuo de aprendizaje, conocer cómo funciona nuestro cerebro hace que la experiencia sea más eficiente y también más feliz. No desaprovechemos el nuevo paradigma educativo que constituye la neuroeducación. 86
Referencias: 1. Berman M. et al. (2008): “The cognitive benefits of interacting with nature”. Psychological Science, 19. 2. Bisquerra, Rafael, Orientación, tutoría y educación emocional, Síntesis, 2012. 3. Blackwell, L. S. et al. (2007): “Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention”. Child Development 78 (1), 246-263. 4. Durlak, J.A. et al. (2011): “The impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions”. Child Development, 82, 405-32. 5. Dweck, C. (2012). Mindset: how you can fulfil your potential. Robinson. 6. Elbert, T. et al.(1995): “Increased cortical representation of the fingers of the left hand in string players”, Science 270. 7. Erk, S. et al. (2003): “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18, 439-47. 8. Gómez-Pinilla F. y Hillman C. (2013): The influence of exercise on cognitive abilities”. Comprehensive Physiology 3, 403-428. 87
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