bandas

•Desempeños de comprensión: son las tareas
o actividades propiamente dichas. Vienen
configuradas por los conceptos anteriores.
Como características esenciales tenemos que:
desarrollan y demuestran la comprensión de
metas esenciales; requieren que los alumnos
expandan sus mentes, piensen avanzando
más allá de lo que se dice, confrontando sus
ideas y actitudes habituales en una
perspectiva más crítica combinando las ideas
como no lo habían hecho antes; y construyan
la comprensión mediante una secuencia de
actividades que gradualmente transfieren la
autonomía y la responsabilidad a los
estudiantes.
La secuencia que siguen comenzaría por
“Desempeños introductorios o de exploración”
que conecten los intereses de los estudiantes
con los niveles iniciales de comprensión.
Seguirían los “Desempeños de investigación
guiada” que inicialmente incluye una guía más
ajustada del docente transfiriendo poco a poco
más autonomía a los alumnos. Y acabando por
los “Desempeños finales o de síntesis” en los
que los estudiantes tienen que concluir una
variedad de comprensiones, que también
tienen que comunicar al resto de compañeros.
En esta forma de hacer, en cada desempeño
es conveniente relacionarlo con la meta o
metas de comprensión a las que va referido, el
tipo de desempeño que es, los criterios que
vamos a usar para su desarrollo y el tipo de
retroalimentación que va a ayudar en el
proceso de aprendizaje.
•Embudo de la valoración continua: aquí
vemos como podemos ir mejorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Sus
características definitorias y diferenciadoras
son que los estudiantes comprendan qué
implica un trabajo de calidad; la colaboración
con los pares ayuda a analizar y mejorar el
propio trabajo; la verificación frecuente junto
con la retroalimentación procedente de
múltiples fuentes contribuye a que los
estudiantes vean y acepten diversas maneras
de mejorar su aprendizaje; y los docentes
obtienen un panorama más completo de la
comprensión de su alumnado.
Por no extendernos más, nos gustaría
compartir una herramienta que nos encanta, la
llaman “escalera de la retroalimentación”.
Consiste en cuatro sencillos pasos que
podemos hacer con nuestro alumnado y entre
alumnos (una vez interiorizada). Estos pasos
serían los siguientes:
Aclarar: a través de preguntas asegurarse de
comprender la idea que se expresa. (puedes
decir algo como “¿Qué quieres decir con...?”,
“No entendí muy bien el...”).
Valorar: consiste en destacar lo que te ha
parecido muy interesante, lo que has hecho
bien (siempre lo hay).
Expresar inquietudes: se trata, a partir de un
lenguaje asertivo, de confrontar ideas en
común con otros puntos de vista, expresando
desacuerdos argumentados, o reforzar
argumentando que estas de acuerdo.
74