bandas

Los resultados de este tipo de agrupamiento
son mayores cuanto más se sistematiza y más
veces se desarrolla en la clase. A lo largo de
este curso solo se ha realizado esta actuación
la última semana de cada trimestre pero
esperamos que el próximo curso se pueda
hacer de forma sistemática una vez por
semana, ya que la motivación y participación
de los alumnos/as ha sido muy alta y los
resultados esperados de cambiar la dinámica
de clase y favorecer actitudes en las que los
alumnos/as se ayuden se ha alcanzado con
creces.
Grupos interactivos 3º ESO / 1º ESO
Trabajo con material manipulable
La actividad, dirigida a 3º ESO para trabajar el
tema de movimientos en el plano, consistió en
la elaboración de un trabajo a través del cubo
de Rubik analizando las simetrías, los giros y
las traslaciones de diferentes versiones de
cubos de Rubik. Los alumnos/as utilizaron el
cubo de Rubik para comprender las
composiciones de movimientos en el plano
mediante un sistema de coordenadas y una
material que pueden tocar y manipular. La nota
de esta unidad didáctica comprendía el
examen, el trabajo de clase y la elaboración
del trabajo sobre el cubo de Rubik.
Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas consiste
en plantear un reto o desafío que esté
vinculado con la vida cotidiana de los
alumnos/as. Se plantea un problema que los
alumnos/as resuelven en grupo y a través del
cual se dan cuenta de la importancia que tiene
la teoría para llevar a cabo la práctica. La
metodología consiste en darle la vuelta a la
clase tradicional en la que se explica la teoría
y luego se pone en práctica. En el ABP se
propone la práctica y los alumnos/as deben ir
descubriendo e investigando la teoría que
necesitan. La primera dificultad de esta
metodología en formular un problema que
abarque la teoría que los alumnos/as han de
aprender. El problema debe ser
desestructurado, no deben aparecer
demasiados apartados que concreten lo que
deben hacer, ya que una de las claves es que
se organicen como grupo y tomen decisiones
sobre cómo empezar y desarrollar el diseño. El
problema debe invitar a que investiguen y
reflexionen. En nuestro caso se utilizó el ABP
en 3º ESO y con el tema de áreas, perímetros
y volúmenes. El problema planteado consistía
en elaborar un proyecto sobre el diseño de un
complejo deportivo de piscinas en Mora de
Rubielos. El problema se planteó como un
concurso público en el que cada grupo podía
proponer su proyecto sobre la distribución del
complejo con una memoria que debía contener
el diseño a escala, presupuesto final y
justificación de las actuaciones. El concurso
contaba con un pliego de condiciones sobre
espacios, formas y número de piscinas y spa,
simetrías, longitudes y anchuras máximas y
mínimas, formas geométricas que debían de
contener, precios de baldosas, césped, agua,
etc. Pese a las condiciones existía mucho
margen para el diseño de cada grupo de forma
que el proyecto de cada grupo pudiera ser muy
diferente.Junto al pliego de condiciones tenían
incluidos en la resolución del concurso público
un anexo con presupuestos de diferentes
empresas sobre baldosas, césped,
depuradoras, etc. A lo largo de las sesiones de
ABP tanto el profesor como el especialista
pueden aconsejar y orientar pequeñas dudas
matemáticas pero en la medida de lo posible
son los alumnos/as los protagonistas del
aprendizaje y deben intentar como grupo
resolver todas sus dudas. Al finalizar la unidad
se evaluaron los proyectos y el comité formado
115