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unidireccional, del maestro al alumno, sino
bidireccional, de apoyo y crecimiento mutuo.
Eso es lo especial y mágico
•Aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Creemos que aparece en muchos de los
puntos anteriores, aunque sea implícitamente.
Sólo un matiz. Para nosotros es más global el
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
cooperativo lo entendemos como técnicas más
concretas que nos van a ayudar a tener más
herramientas y tablas a la hora de trabajar en
equipo. Como último apunte, destacar la
capacidad de empoderamiento en el grupo de
estas formas de relación educativa (aportar al
grupo, respecto a un objetivo común, las
cualidades o capacidades que mejor se nos
dan).
Por no seguir martilleándoos con principios y
más principios pedagógicos, cerramos este
punto concluyendo que podría configurarse
como nuestro decálogo activo pedagógico.
Vamos a pasar a el cómo lo hacemos
nosotros, o lo intentamos en nuestras aulas.
Para empezar, y por ser quizás la guía más
asequible, sencilla y elocuente, nos basamos
siempre en la Teoría Uno, sea cual sea la
metodología empleada, que acuña David
Perkins, (lo extrae de Alfred Alder). Afirma que
“la gente aprende más cuando tiene una
oportunidad razonable y una motivación para
hacer” así de simple. Los cuatro principios que
lo sustentan son:
•Información clara. Descripción y ejemplos de
los objetivos y conocimientos requeridos y de
los resultados esperados.
•Práctica reflexiva. Oportunidad para el
alumno de ocuparse activa y reflexivamente de
aquello que deba aprender.
•Realimentación informativa. Consejos claros
y precisos para que el alumno mejore y pueda
proceder de manera más eficaz y flexible.
•Fuerte motivación intrínseca (básica y
predominante) y extrínseca (en mucha menor
medida). Actividades ampliamente
recompensadas, sea porque son muy
interesantes y atractivas en sí mismas o
porque permiten obtener otros logros que
importan al alumno emocionalmente.
A continuación vamos a intentar relatar cómo
y con qué nosotros organizamos nuestra
práctica docente con, supuestamente,
metodologías activas. Partimos del área de
Conocimiento del Medio (ahora divida en dos)
para poder transdisciplinar el aprendizaje El
porqué sirve ésta de eje es que cualquier
conocimiento o experiencia en nuestras vidas
parte o va hacia el medio que nos rodea. Una
vez que enlazamos curricularmente todas las
áreas en torno al tema a tratar en
Conocimiento del Medio, es cuando entran en
juego las metodologías o enfoques que
estructuran dicha práctica.
El enfoque que engloba las restantes
metodologías es la Educación para la
Comprensión, que se define como un modelo
constructivista con un plan de acción (la casa
donde todos vivimos y todo cabe). Consiste en
estructurar el aprendizaje en cuatro grandes
conceptos:
•Tópicos generativos: son lo que
mencionábamos con anterioridad, la punta de
iceberg que nos incita a la duda y la
exploración de que hay debajo. Sus
características son que conectan múltiples
ideas dentro de cada materia y entre materias;
son auténticos, accesibles e interesantes para
el alumnado; fascinan y estimulan al docente;
son abordables desde múltiples puntos de
vista; y generan-recompensan la indagación
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