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Utilizar juegos de rol, puzles, ajedrez,
videojuegos o programas específicos para
cada materia constituye una forma estupenda
de motivar al alumno y facilitar su aprendizaje
(ver figura 5).
Desde esa perspectiva, el uso de las TIC como
herramientas educativas se nos antoja
imprescindible en los tiempos actuales. En el
contexto científico, hemos comprobado que
son especialmente interesantes actividades
basadas en la realidad aumentada para
mostrar el funcionamiento de máquinas o de
procesos físicos o tecnológicos, y la
metodología de las aulas invertidas como
forma maravillosa de atender la diversidad en
el aula y el ritmo de aprendizaje particular de
cada estudiante. Porque en casa, el alumno
puede ver el video a su ritmo siguiendo sus
necesidades particulares y lo mismo ocurre en
el aula cuando tiene que ir desarrollando las
tareas o proyectos propuestos. Y, por
supuesto, el profesor dispone de más tiempo
para atender en clase las necesidades
individuales de sus alumnos, proceso en el que
pueden y deben intervenir el resto de los
compañeros. ¡Me siento creativo!
comprobado que, en el proceso inicial, es muy
importante generar muchas ideas para luego ir
evaluándolas y asociándolas. Posteriormente,
antes de la aparición de la idea feliz,se ha
observado un estado de relajación cerebral
(Sandküker y Bhattacharya, 2008). Esto tiene
muchas implicaciones educativas porque
sugiere la necesidad de explicar al alumno que
cuando dedica mucho tiempo a la resolución
de un problema y no es capaz de encontrarla,
la mejor estrategia puede ser aparcarla
temporalmente para realizar otra actividad,
ejercicio físico o incluso dormir, porque existen
unos mecanismos cerebrales inconscientes
que seguirán trabajando en ese problema y
que nos pueden suministrar información
relevante que facilite una resolución posterior.
En el aula es muy importante, en consonancia
con lo que explicábamos sobre la inteligencia
en el apartado inicial, explicar a los alumnos
que podemos aprender a ser creativos y que
es absolutamente natural que lo manifestemos
de forma desigual en las distintas materias, por
lo que es totalmente contraproducente
etiquetar a los alumnos en ese sentido.
Relacionado con esto, en muchas ocasiones
es la propia elección de las actividades y
tareas académicas la que coarta el proceso
creativo. Lamentablemente, hemos
comprobado en la práctica que a los alumnos
de secundaria les cuesta abstraer y que tienen
muchas dificultades para interpretar
enunciados de problemas relacionados con
situaciones reales debido a su falta de práctica
(ver figura 6).
Los neurocientíficos han estudiado en el
laboratorio cómo se produce el insight
(¡eureka!), un proceso que nos permite
resolver, de forma repentina e inconsciente,
una tarea o problema cuya solución no
sabíamos cómo obtener. Cuando se han
analizado los escáneres cerebrales se ha
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