participación de mujeres en cargos gerenciales - Tesis Electrónicas ...

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contexto en el cual se produce la socialización de la persona, en donde el rol de los padres y educadores en las etapas tempranas juega un papel fundamental en su determinación, dado que son las personas que mayor incidencia tienen en sus etapas primarias. De esta forma, de acuerdo a la Teoría del Aprendizaje Social (Bandura, 1989; Mischel, 1970), el desarrollo de la identidad de género proviene del aprendizaje directo e indirecto a través de la observación de modelos femeninos y masculinos en el entorno que los rodea. Así, la diferenciación que ocurre a partir de los estereotipos marcará las diferencias en torno al sexo biológico que repercutirá en las dimensiones psicológicas de la mujer, la que será percibida como débil, emotiva, buena, compleja y afectuosa, a diferencia de los hombres percibidos como ambiciosos, asertivos, agresivos, dominantes y crueles (Espinosa, 1990). Otro factor importante a considerar que se genera a partir de los estereotipos dice relación con la reacción que niños y niñas tienen en torno a comportamientos catalogados como femeninos o machistas. Los niños, por un lado, tienden a mostrase mucho más reacios a ser considerados femeninos, razón por la cual tienden a tener preferencia por juntarse con su propio sexo, preferencia que se mantendrá a medida avanza su edad. Por otro lado, las niñas en etapas tempranas también muestran preferencia por su sexo, sin embargo, esta preferencia tiende a disminuir considerablemente con el tiempo (Sau, 1990). Esto podría atribuirse a lo que nos plantea Kohlberg (1966), en donde las niñas tienen la opción de desempeñar un papel femenino en el mundo del hombre, mientras que los niños no la tienen de desempeñar uno masculino en el de la mujer. Y esto se potencia más aun por las presiones desde su contexto para que estos se ajusten a los estereotipos que han sido levantados en torno a ellos. De esta forma, dado que en la pubertad existe una intensificación del concepto de género originado en la reconstrucción de la identidad sexual que tuvo lugar en su infancia, transgresiones del mismo 17
conllevan un rechazo, dado que se están comportando de forma inadecuada a lo que establece su rol de género (Kovacs, Parker y Hoffman, 1996). Y este rechazo lleva a que los padres se preocupen de que la conducta de su hijo o hija aparezca claramente estereotipada, ya que de otra forma no encajarán en la sociedad. Así, los padres tienden a ser mucho más exigentes con las niñas en relación a temas de horarios, amistades, etc., en relación a los hombres. Ya en la etapa escolar propiamente tal, aparte de las expectativas de los padres en torno a cómo se comportan los hijos o hijas, surgen expectativas desde la escuela en torno a las capacidades de aprendizaje de la mujer, en donde se espera que estas tengan mayor facilidad para trabajar en equipo a diferencia de los niños, de quienes se espera tengan mayor facilidad para matemáticas. Esto debido a que existen diferencias entre niños y niñas en capacidades verbales, viso-espaciales y matemáticas (Shaffer, 2000) que surgen debido a la forma como los padres han interactuado con ellos desde edades tempranas en función a su sexo biológico (Barberá, 2005) De esta forma, es importante hacer notar como la familia y la escuela colaboran a partes iguales en la tarea de introducir a la niña en lo que Sigmund Freud en 1931 describe como la feminidad secundaria. Esta feminidad que queda reprimida a segundo plano debido a aquel sentimiento negativo que surge en la niña de haber nacido mujer dada su inmersión en una sociedad en donde el varón es concebido como mejor, generándole rechazo hacia su propio sexo y quedando su feminidad primaria relegada por razones cultural- patriarcales (Sau, 1990). Esto por la invisibilidad de la mujer en la tarea global de construir el mundo en todo orden de cosas, que deja a las niñas sin referencias femeninas a las que fijarse y/o con las que identificarse (Sau, 1986 y 1993). Así, la niña que no se resigna a esta secundariedad no tiene otra alternativa que tomar como modelo al varón para aquellas cuestiones en las 18
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