AudiciÃ³n Musical - Gobierno de Navarra

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Introducción 17 LA EVALUACIÓN: La evaluación del desarrollo curricular en escuelas de música será: * Formativa; desde la visión del aprendizaje constructivista y significativo propuesto por Ausubel, Piaget, … * Integral; que incluya aspectos personales, materiales y ambientales. * Continua; a lo largo de todo el proceso (más importante el proceso que los resultados). La Evaluación aparece como instrumento de investigación científica en relación a la práctica educativa sirviendo para: * Comprobar nuestras hipótesis. * Seleccionar los recursos pertinentes. * Favorecer el desarrollo científico de la didáctica y del proceso de enseñanza-aprendizaje. * Reconducir nuestra práctica educativa. Partiendo de este concepto de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y teniendo en cuenta la importancia del papel que ejerce el profesor en dicho proceso, se hace necesaria una autoevaluación tanto de las acciones pedagógico-musicales que realicemos en el aula como de la metodología seguida. A través de estos principios metodológicos llegaremos a la construcción de verdaderos aprendizajes significativos, ayudando al alumno/a en el proceso dinámico de autoconstrucción de sus aprendizajes: El objetivo más ambicioso de la educación en general y en consecuencia en la educación musical, que el alumno “aprenda a aprender”. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Alumno/a. Prof. Música Interés, impulso, expectativa. 1 Motivación 1 Motivación Apela a las necesidades e intereses del estudiante. Despierta expectativas. Disposición para conocer y aceptar selectivamente. 2 Atención 2 Enfoque Dirige la atención hacia lo importante, pertinente, interesante. Memoria de corto alcance. 3 Retención 3 Comunicación De conocimientos, habilidades, etc. Memoria de largo alcance. 4 Codificación 4 Repetición Evocación para su almacenaje. Profundización, análisis, síntesis. 5 Búsqueda 5 Análisis Problematizar, inquietar. Transferencia a nuevas situaciones. 6 Generalización 6 Aplicación Proveer situaciones de generalización. Probar la validez de lo aprendido. 7 Confrontación 7 Evaluación Dar ocasión para que el alumno demuestre aquello que ha aprendido. Nuevas metas y horizontes. 8 Progreso 8 Revisión, proyección Lo bueno, lo deficiente, lo deseable, lo posible.
18 Clarinete Deseamos que estas propuestas de secuenciación de contenidos, elaboradas después de mucho trabajo y reflexión, sirvan como punto de partida para nuevas formulaciones y reformulaciones que podamos aportar los docentes del ámbito musical preocupados por una línea fructífera de trabajo e investigación didáctico-musical, que favorezca la enseñanza de la música y nos lleve a promocionar más y mejores artistas. María Manuela Jimeno
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