Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Les fondements géolinguistiques locaux et les éléments plus proprement dialectaux sont
analysés dans le cadre d’ateliers qui prévoient l'élaboration et l'expérimentation de
travaux pratiques et descriptifs des codes du répertoire. Des stages sont prévus dans des
organismes qui oeuvrent sur le territoire tels que le BREL, le Centre d'études
francoprovençales de Saint-Nicolas, le Centre culturel walser de Gressoney-Saint-Jean,
et qui sont chargées de favoriser une amélioration globale de la connaissance des
ressources existantes et aussi d’activer des canaux de communication, d’échange et de
médiation interinstitutionnelle.
Pour le secteur de la communication éducative transversale, concernant les différents
codes, linguistiques et extralinguistiques, le plan d'étude prévoit, en plus, l'enseignement
de la psychopédagogie du langage et de la communication (30 heures - 4 CFU) ; par
contre les aspects plus proprement liés à la communication par le texte en termes de
tradition littéraire, et à l’évolution de la production et de l’édition du livre pour enfants, sont
abordés dans le cadre du cours de littérature pour l'enfance (30 heures - 4 CFU).
Le passage délicat de la valorisation de la réalité, linguistique et locale assez complexe, aux
objectifs du plurilinguisme européen est modulé par l'articulation de parcours didactiques relatifs aux
trois langues européennes représentées dans l'école valdôtaine. Les cours de didactique des langues
modernes sont prévus de la manière suivante :
Didactique de la langue italienne – 4 CFU (30 heures)
Didactique de la langue française – 4 CFU (30 heures)
Didactique de la langue anglaise – 4 CFU (30 heures)
Un atelier de 80 heures qui propose un perfectionnement des spécificités concernant la
didactique de l'italien langue seconde (cf. 4.7.5.) est également organisé.
Au cours des trois dernières années, l’offre formative liée aux enseignements linguistiques a
été, finalement, enrichie par de nouvelles unités grâce à l’expérience du projet Université, école et
territoire. Parcours intégrés pour le développement de compétences éducatives confirmées, financé
par le Programme opérationnel régional du Fonds social européen (Mesure C3 - Haute formation).
Dans ce domaine, de nouveaux parcours de formation ont été activés pour valoriser les ressources
linguistiques du territoire 123 et des séjours résidentiels ont été organisés à l'Institut de dialectologie de
l’Université de Neuchâtel. Ces expériences ont offert aux étudiants l'opportunité d'entrer en contact
avec une réalité autre, mais qui ressemble au point de vue linguistique à celle de la Vallée d’Aoste, et
qui favorise les réflexions, les comparaisons, les analogies propres à encourager une approche plus
consciente des spécificités de leur propre contexte.
Les problèmes de fond
Conçu pour favoriser une situation de bi-plurilinguisme et dans la perspective didactique d'une
éducation linguistique intégrée 124 , le parcours formatif prévu pour les futurs enseignants, tout en ayant
atteint des résultats généralement plus que satisfaisants au cours du premier septennat, se heurte à
quelques difficultés de réalisation résumées ci-dessous:
le vécu d'une grande partie des étudiants essentiellement monolingues dans leurs cadres familial
et social, constitue une donnée de départ en contradiction partielle avec l’élaboration du plan
d'étude qui ne prévoit pas un enrichissement ultérieur des connaissances en langue française
supposée acquise et bien maîtrisée. De ce fait, la connaissance de cette langue au niveau réceptif
123 Un premier module, inspiré par les relations complexes qui séparent les politiques linguistiques et le contexte,
prévoit l'approfondissement des problématiques sociolinguistiques, liées au plurilinguisme en termes de politique linguistique et
de planification, de résistance et d'accommodement de la communauté, des perceptions linguistiques et métalinguistique, de
jugements d'identité et d'attitudes sociolinguistiques des protagonistes du monde de l'école - enseignants, élèves, parents - et
de toute la communauté. Un second module, opportunément orienté vers une perspective didactique et linguistique, se propose
d'enrichir les connaissances théoriques acquises par les étudiants dans leur parcours universitaire, avec des compétences plus
spécifiques, de type dialectal et ethnographique. Un troisième module, enfin, fournit des connaissances sur la manière dont les
concepts et les outils informatiques et technologiques peuvent être utilisés dans les secteurs linguistique et humaniste, et
quelles applications l'informatique met à la disposition pour la gestion de textes, de documents et de bases de données.
124 cf. Revelli (2005b), (2006a)
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