Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

acceptent le défi l’explorer la troisième langue avec leurs élèves, dans une optique de coapprentissage
plurilingue et multiculturel ; aspect celui-ci qui ne doit pas être sous-estimé sur le plan
pédagogique global et en ligne avec les recommandations contenues dans le Livre Blanc (E. Cresson
1995), qui exhortent à poursuivre l’apprentissage tout au long de la vie.
Une autre exhortation est celle de réaliser une cohérence verticale dans l’enseignement de
cette langue, en collaboration avec les collègues du niveau successif, selon les orientations
européennes, afin de faire progresser les élèves et de les faire passer du niveaux débutants absolus
au niveau A1 à la fin du cycle primaire.
Il faut signaler enfin que la langue anglaise est présente aussi, à côté de l’allemand, dans les
écoles primaires de la communauté walser dans la Haute Vallée du Lys. (cf. 4.5.)
4.4. L’école secondaire du premier degré
L’école moyenne régionale a eu ses Adaptations en 1994 et les programmes adaptés aux
exigences socioculturelles et linguistiques de la région ont été ceux de 1979 60 . Ce décalage démontre
toute la difficulté interne d’une opération de ce genre mais, au début des années 1990, l’application
des normes statutaires dans le secteur secondaire ne pouvait être davantage retardée, compte tenu
des efforts accomplis et des expériences réalisées dans le secteur précédent,
L’école moyenne avait eu son Programme de langue française et de culture valdôtaine en
1986 61 ; il voulait déjà se présenter comme une ‘adaptation’ mais celle-ci était circonscrite à la relation
langue française / culture régionale. On lit en effet dans l’avant-propos : « Conformément au principe
que tout enseignant de langue est aussi tenu d’enseigner la civilisation véhiculée par cette même
langue, en Vallée d’Aoste c’est au professeur de français que revient la tâche de faire approcher les
élèves à la culture régionale. Et ceci du fait que toute la production écrite du passé (presse, littérature,
histoire, etc.) s’est faite en français, conséquence de l’appartenance séculaire de la Vallée d’Aoste à
l’aire francophone ». Les buts à atteindre sont les quatre habiletés de base : savoir écouter, savoir
parler, savoir lire et savoir écrire. La méthodologie veut se centrer sur l’apprenant et sur l’organisation
de situations de communication, orale et écrite, aussi authentiques que possible.
Ce sont les Adaptations de 1994 62 qui lancent une perspective nouvelle pour l’éducation
bilingue, conçue comme « une manière différente d’organiser l’apprentissage et la formation des
élèves ». On peut lire dans le paragraphe illustrant les Finalités que « … les différentes disciplines et
les liens que l’on établit entre elles s’intègrent dans la programmation générale ». Celle-ci « … permet
de définir, pour chaque matière, les domaines disciplinaires et interdisciplinaires qui peuvent donner
lieu à l’enseignement en italien et en français, les deux langues étant employées en tant
qu’instruments d’analyse et d’approfondissement des cursus »; elle exige aussi « la rationalisation des
cursus » eux-mêmes, ainsi que « la réalisation d’une économie cognitive globale ». Ces mêmes
Adaptations ont introduit pour tous les élèves l’apprentissage d’une langue étrangère qui a été
l’anglais pour tous les établissements scolaires 63 .
Dans les paragraphes illustrant les Programmes de langue, on affirme que « l’enseignement
de la langue étrangère concourt, avec l’italien et le français, […] au développement d’un cursus
multilingue harmonieux et intégré ». Cela impose une cohérence méthodologique des disciplines
linguistiques ; et de nombreuses expériences sur la didactique intégrée des langues ont été menées.
Le but visé était de faire acquérir des compétences communicatives, métalinguistiques, textuelles,
dans une perspective d’économie et de développement cognitif général.
Les indications officielles n’étant pas prescriptives, la pratique de l’enseignement en français
était ouverte aux choix les plus différents. Toutefois, dès les premières activités expérimentales, la
60 “Programmi, orari di insegnamento e prove di esame per la scuola media statale”, Décret Ministériel du 9.2.1979.
61 “Programme de langue française et de culture valdôtaine pour les écoles moyennes de la Région Autonome de la
Vallée d’Aoste”, délibération du Gouvernement régional n° 4533 du 20.6.1986.
62 « Adaptation des programmes d’enseignements de l’école moyenne de l’Etat aux exigences socioculturelles et
linguistiques de la Région Autonome de la Vallée d’Aoste », délibération du Gouvernement régional n. 5884 du 22.7.1994
63 Exception faite de l’école moyenne de la communauté walser où la troisième langue est l’allemand.
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