Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

proposition prédominante a été celle d’introduire l’éducation bilingue par " alternance ". Dans notre
contexte ce mot voulait signifier un enseignement disciplinaire dispensé en langue italienne et
française par le même professeur. Ce choix impliquait l’abandon du principe " une langue, une
personne " ; il voulait plutôt proposer aux élèves le témoignage d’un modèle de personne bilingue. Il
s’agissait d’ailleurs de la même stratégie adoptée à l’école primaire, mais en plus cette résolution
dévoilait un souci de cohérence par rapport au milieu socioculturel et à la situation des professeurs.
Ces derniers en effet étaient reconnus comme bilingues, mais, en général, ils démontraient de
maîtriser mieux l’italien que le français. Pour les élèves aussi l’italien était reconnu comme la langue
largement dominante. Un enseignement uniquement en langue française aurait demandé un effort
remarquable. Au contraire une " alternance " ainsi conçue avait un aspect tout à fait naturel : elle était
jugée très proche du rapport quotidien des valdotains avec la langue française et son rôle était perçu
comme sécurisant, car elle aurait permis le recours à l’italien en cas de difficulté. En plus elle aurait
permis de s’engager dans l’enseignement uniquement en français de façon progressive, au fur et à
mesure que les initiatives de formation et les expériences personnelles auraient fourni les moyens
pour le faire.
La proposition de l’enseignement en alternance fut en général positivement accueillie et
acceptée ; son application a entraîné des conséquences multiples dans le domaine de la conception
de la norme (qui s’est assouplie) et des réflexions très fécondes dans le domaine de l’apprentissage
des concepts disciplinaires, de l’acquisition des compétences métalinguistiques et métacognitives.
Cette démarche voulait fournir aussi un autre atout, car elle aurait permis d’exploiter la richesse
multiculturelle des différents parcours didactiques, telle qu’elle pouvait ressortir de l’emploi de
documents et de manuels, conçus de part et d’autre de la frontière.
Pour pouvoir être adoptées, ces Adaptations rendaient indispensable une réorganisation de
l’école moyenne et une loi régionale essaya de fixer des modalités favorisantes en introduisant une
série d’aspects novateurs tels que: une augmentation du 20% des effectifs des enseignants qui ont
jouit d’une réduction hebdomadaire des heures de classe ; une flexibilité dans l’organisation de
l’enseignement rendue possible par l’utilisation de ce surplus horaire qui a pu être dédié à
l’élaboration collégiale de projets pédagogiques disciplinaires et interdisciplinaires; la conception d’un
plan pluriannuel de formation des professeurs et l’évaluation périodique des résultats confiée à un
comité technique et consultatif. Comme pour l’école élémentaire, des professeurs déchargés de
l’enseignement et formés spécifiquement pour devenir à leur tour formateurs, ont été utilisés pour
assurer l’accompagnement méthodologique et la formation des collègues, la recherche et la diffusion
des résultats.
La mise en œuvre de cette innovation a rencontré naturellement des succès et des
résistances. L’augmentation du personnel enseignant a sans doute facilité la mise en place d’un grand
nombre d’activités complémentaires et de soutien qui se sont adressées, entre autres, au rattrapage
des élèves en difficulté. La " pédagogie de projet ", appliquée aux différents niveaux de la
programmation didactique, a eu le grand mérite d’induire parmi les professeurs un effort de cohésion
et un souci de cohérence méthodologique même si, tout au début, elle a risqué de cloisonner
l’éducation bilingue dans les projets interdisciplinaires, élaborés ‘à côté’ des programmes traditionnels
des matières.
C’est pour faciliter l’élaboration de ces projets, et pour en dépasser les limites, qu’une vaste
action de formation a été envisagée ; elle prévoyait des rencontres/séminaires à échéance annuelle et
des recherches-actions dont le titre, Disciplines et bilinguisme, a partir de 1995, et Projeter
l’alternance, à partir de 1999, indiquent clairement les buts visés. Compte tenu du fait que l’école
moyenne est le degré où s’installe une logique disciplinaire, avec des spécialisations et des
contraintes précises, cette recherche a assumé en particulier le but de faciliter auprès des
enseignants une alternance cohérente des deux langues dans des matières qui peuvent avoir une
susceptibilité inégale vis-à-vis des langues employées. Les disciplines objet de cette recherche ont
été les mathématiques, l’histoire et l’éducation artistique, disciplines qui contribuent à l’élaboration de
concepts d’ordre différent, qui reposent sur des logiques d’enseignement et d’apprentissage distinctes
et qui demandent en conséquence des tâches langagières très variées. Progressivement les trois
groupes d’enseignants concernés ont produit des séquences didactiques qui ont été distribuées et
volontairement expérimentées dans les classes ; elles respectaient toujours un principe de macro-
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