Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

En ce qui concerne les autres degrés de l’école obligatoire trouvent application les normes de
l’État ; on a tout simplement augmenté l’horaire scolaire, afin d’insérer les heures nécessaires à
l’enseignement du français dans la même mesure prévue pour l’enseignement de l’italien.
Adaptations : l’action des enseignants
À l’école de l’enfance la liberté didactique se fonde sur la connaissance de la réalité locale et
sur l’adoption de méthodologies qui permettent à l’enfant de se développer en harmonie avec le
milieu culturel et naturel. L’enseignant doit agir afin que les dialectes locaux, les traditions et les
coutumes ne soient pas perçus comme inadéquats et contradictoires par rapport à la formation. La
préparation du personnel doit comprendre aussi la connaissance des problématiques liées au
bilinguisme individuel et social.
À l’école primaire les enseignants doivent avoir comme référence les valeurs relatives aux
comportements familiers, civiques, religieux, moraux du peuple valdôtain. L’école tient en compte le
droit des élèves à voir satisfaits certains besoins spécifiques de formation linguistique et culturelle.
À l’école secondaire du 1 er degré les programmes sont développés à travers une organisation
plus collégiale et institutionnelle et les sujets des actions ne sont plus les enseignants
individuellement, mais les organismes collégiaux. En effet, c’est le collège des enseignants 52 qui
élabore le projet éducatif dans sa dimension bilingue et c’est le conseil de classe qui le réalise en
tenant compte des expériences précédentes des élèves et de leurs besoins effectifs.
3.4. Le bilinguisme dans les « Piani dell’offerta formativa »
Lors de ce travail d’analyse des « Piani dell’offerta formativa » 53 (dorénavant POF), on a
remarqué une préoccupation commune : la recherche des méthodologies les plus efficaces pour
rendre l’apprentissage de la langue française plus motivante, et « des outils qui favorisent un emploi
de la langue dans des situations de communication authentiques » ainsi qu’il est indiqué dans le projet
d’un établissement scolaire.
En même temps, surtout à l’école de l’enfance mais en certaine mesure à l’école primaire
aussi, on souligne la nécessité d’approcher les enfants au français de manière spontanée.
Conjuguer la recherche de motivation, qui présuppose un artifice méthodologique seulement
en partie sous-entendu, avec la spontanéité pourrait apparaître contradictoire. Le POF d’un autre
établissement scolaire résout ce dilemme par la formule suivante : « il est nécessaire de (…) créer un
environnement qui prévoit l’utilisation spontanée et planifiée de ce qui est considéré naturel dans un
milieu bilingue ».
Pour l’analyse des POF, nous avons employé les catégories suivantes :
le temps consacré à l’éducation bilingue non seulement en nombre d’heures mais aussi en
rapport aux plages horaires destinées aux activités ;
la définition des stratégies employées ;
les précisions sur l’emploi véhiculaire de la langue ;
l’intégration du curriculum linguistique ;
les attentes en termes de profil de sortie ;
les formes d’évaluation mises en œuvre ;
les mesures adoptées pour l’intégration des élèves provenant d’autres régions ou d’autres pays.
52 Assemblée qui regroupe tous les enseignants d’une institution scolaire.
53 Il Piano dell’offerta formativa (Plan de l’offre de formation) est le document officiel de chaque établissement
scolaire, élaboré chaque année à l’intention des élèves et des familles. Il définit, de manière structurée et cohérente, les
orientations, les finalités, les objectifs, les projets, et les initiatives des établissements scolaires ainsi que les aspects
organisationnels qui en découlent. (Décret du Président de la République n° 275 du 8.3.1999, concernant l’autonomie des
établissements scolaires et Loi régionale n° 19/2000 art. 8)
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