Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

de l’école moyenne (Assuied et alii, 2000) : il paraissait, en effet, important de donner une réponse à
la préoccupation, exprimée par divers acteurs sociaux, que l’emploi véhiculaire du français ne
constitue pas un frein ou une surcharge pour l’apprentissage disciplinaire et qu’il ne nuise pas à la
construction de la pensée. Pour ce faire, on a élaboré et passé à tous les élèves un test dont les
résultats ont montré qu’ils savent bien reconnaître dans les deux langues l’organisation d’un domaine
conceptuel. De plus, l’attitude analytique envers le texte qui l’explicite est souvent mieux mobilisée en
français, car la confrontation avec une langue moins familière oblige les élèves à une lecture plus
attentive à tout détail formel.
Il faut reconnaître que la réflexion sur l'enseignement bilingue a été l'occasion d'une réflexion
plus large sur les modalités d'enseignement en général. En effet, ce type de pédagogie repose sur
une approche communicative, qui accorde à l'utilisation variée et régulière de la langue une primauté
en matière de possibilité d'apprentissage. Il a donc fallu réfléchir à la mise en place d'un espace
favorable de communication et de négociation. Cet espace s'est traduit notamment en une réduction
de l'enseignement frontal, en un recours régulier à la pédagogie du projet et en la co-présence
d'enseignants de langues et de disciplines. Il s'agit de faire varier les modes d'interaction en classe,
de faire en sorte que les élèves entre eux, les enseignants entre eux et enseignants et élèves
ensemble constituent une ressource les uns pour les autres, de transformer chacun en acteur
interagissant dans un processus commun de construction du savoir.
Les résultats de ces enquêtes, dans leur ensemble, ont contribué à animer chez les
destinataires le débat pédagogique, à diffuser la prise de conscience que l’évaluation doit constituer
un processus constant et ont représenté le point de départ pour d’autres actions d’autoévaluation au
sein des établissements scolaires. Ils ont proposé encore une fois à l’attention des responsables le
souci de cohérence et de continuité qui devrait animer l’organisation des activités pédagogiques
bilingues dans les différents degrés de l’école valdôtaine, afin de bénéficier pleinement d’un
processus engagé depuis la maternelle.
Les nouvelles perspectives ouvertes par les lois accordant aux établissements scolaires une large
autonomie administrative, organisationnelle, didactique et de recherche 68 ont orienté, depuis 1999, le
travail du Comité vers la promotion d’une culture de l’autoévaluation qui devrait permettre aux écoles
de mieux contrôler et gérer leur offre formative bi-plurilingue dans une optique d’évaluation de la
qualité du service offert. Cette réorientation - anticipant le dispositif d’évaluation régional, tel qu’il a été
dessiné par l’art. 18 de la Loi Régionale 19/00 - avait comme finalité de construire un système
d’évaluation intégrant et articulant, à travers des actions synergiques, aussi bien l’évaluation interne à
chaque institution que l’évaluation externe de l’ensemble du système scolaire.
Ainsi, à partir de l’année 1999/2000, le Comité technique consultatif a proposé aux institutions
scolaires, des actions d’autoévaluation, s’inspirant à des critères d’intégration, de fonctionnalité et
d’implication active des différents sujets. Le projet utilisait un modèle d’analyse, qui, en s’inspirant du
modèle de Baker 1985 et de Baker & Prys Jones 1998 et en l’adaptant librement, prenait en compte
les quatre perspectives classiques: le contexte, les ressources, le processus et les résultats. Le but
était celui de faire progresser les capacités d’autoanalyse des différents acteurs intéressés par
l’éducation bilingue et de faciliter l’adoptions d’initiatives mieux ancrées sur les besoins de chacun
d’eux (Comité Technique et Consultatif, 2001).
Dans la perspective du démarrage de la structure pour l’évaluation du système scolaire
régional, prévue par la loi 19/2000, le Comité technique consultatif pour l’école moyenne a arrêté son
activité en décembre 2001. Si, d’un côté, l’expérience du Comité a fourni des éléments importants, au
niveau d’études préliminaires dans cette direction, de l’autre on constate que les temps longs requis
par la mise en place du dispositif normatif ont produit dans ce domaine une phase d’arrêt qui persiste
de nos jours. Le débat sur les problématiques liées à l’éducation bi-plurilingue qui dans les années 90
a permis aux personnels éducatifs et de direction de partager un certain consensus et de participer
activement à une même mouvance s’est affaibli depuis, et on peut donc prudemment affirmer que la
réflexion et la formation sur ces thématiques sont plutôt le patrimoine d’une ‘génération’ d’enseignants
68 Décret du Président de la République du 8.3.1999 n° 275, Regolamento recante norme in materia di autonomia
delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge 15.3.1997, n° 59. Loi Régionale n° 19 du 26.7.2000 portant
autonomie des établissements scolaires.
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