Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

À l’école secondaire du 2e degré, l’absence de supports spécifiques pour l’enseignement des
DNL s’inscrit parmi les problèmes majeurs.
En général le problème du matériel rejoint celui de la formation du personnel. Ce dernier
nécessite d’être aidé et formé à la création et à l’adaptation de matériel spécifique à soutien de
l’éducation bi-plurilingue à partir, autant que possible, de documents et de publications authentiques.
9.4. Problèmes liés à la formation
À présent la réunion des différents degrés de l’école obligatoire au sein d’une même institution
scolaire rend indispensable de penser avec plus de cohérence encore la continuité des
apprentissages. Les enseignants, à qui revient la responsabilité ultime de la réalisation de cette
cohérence ont absolument besoin d’être orientés, accompagnés et soutenus dans ce travail. La
construction d’une école bi-plurilingue doit tout autant s’appuyer sur un encadrement général
cohérent, juridiquement et scientifiquement fondé, que sur la construction autonome de parcours
pédagogiques élaborés de manière responsable par les acteurs de terrain. Si les enseignants sont
appelés à concilier, dans une perspective nouvelle, enseignement bilingue, progression des
disciplines et pratique pédagogique, ils doivent être fortement soutenus dans l’élaboration
conceptuelle, méthodologique et instrumentale de leurs projets.
Ces projets doivent adopter des mesures visant la diversification de l’offre formative,
poursuivre une sensibilisation à la diversité linguistique à travers les approches de l’éveil aux langues
et viser un enseignement de compétences partielles, n’ayant pas comme but une compétence
équilibrée et presque native. Ils doivent rénover toujours plus l’attention sur les modalités de
construction des savoirs, sur les liens entre langues et disciplines, sur la centralité du travail
communicatif. Il est possible que ces présupposés soient déjà partagés et qu’ils constituent un objet
de réflexion important. On ne peut pas estimer la réalité des faits car il y a une absence totale de
renseignements sur les initiatives de formation des institutions scolaires. Mais on sait par exemple
qu’un système permanent de formation permettrait de palier le sentiment d’insécurité linguistique
largement répandu auprès des enseignants de DNL.
La situation de ces dernières années a été caractérisée par un abandon trop rapide de
formules de formation généralisée au profit de formules de recherche-action, coûteuses en termes de
temps et d’engagement personnel qui n’ont touché que de petits groupes d’enseignants. Le résultat a
été une formation en ‘peau de léopard’ avec la constitution de groupes d’élite très performants, sans
une diffusion de compétences élargie et approfondie, touchant l’ensemble des enseignants. L’école
de l’enfance par exemple a pu jouir, pendant une trentaine d’années, d’une politique soutenue de
formation de ses enseignantes, action qui a contribué à affirmer une culture pédagogique commune, à
travers laquelle les choix, tant individuels que collectifs, ont pu trouver leur expression et leur diffusion,
surtout à l’intérieur des communautés de montagne. Actuellement, dans tous les degrés d’école, ce
type de formation n’existe plus.
Il faudra possiblement y revenir si on voudra poursuivre avec efficacité une mise en
cohérence du système éducatif bi-plurilingue valdôtain. Et notre jeune université pourrait jouer là un
rôle intéressant.
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