Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

More documents

Recommendations

Info

6.1. L’enseignement universitaire et les langues à l’Université de la Vallée d’Aoste Les secteurs d’enseignement et les opportunités d'apprentissage linguistique Les enseignements du secteur linguistique présents à l'intérieur de l'Université concernent les langues et les littératures : italienne, française, anglaise, espagnole et allemande, et représentent environ 16% des crédits de formation universitaire (CFU) 111 correspondant à la totalité des cours répartis sur l’année universitaire 112 : Secteur littéraire Secteur linguistique SECTEUR DISCIPLINAIRE Code secteur 90 CFU DISTRIBUES FACULTE DE REFERENCE Littérature française L-LIN/03 6 LIN Littérature anglaise L-LIN/10 8 LIN Littérature italienne L-FIL-LET/10 12 PED e LIN Linguistique italienne L-FIL-LET/12 20 SFP, PED, LIN Langue et traduction. française L-LIN/04 22 SFP, PED, LIN Langue et traduction. espagnole L-LIN/07 10 LIN Langue et traduction. anglaise L-LIN/12 50 SFP, PED, LIN Langue et traduction. allemande L-LIN/14 10 LIN À la diversité des enseignements, dispensés sous forme de leçons traditionnelles enseignant/ classe, s’ajoute la possibilité pour tous les étudiants d’accéder au Centre Linguistique de l’Université (dorénavant CLA) inauguré en mai 2004 et doté d’une salle multimédia pour l’enseignement. Ce centre est également un laboratoire de travaux pratiques et de perfectionnement linguistique constituant un centre de ressources qui permet de satisfaire les multiples exigences d'apprentissage linguistique total CFU des secteurs linguistiques et littéraires 138 CFU distribués en totalité (année académique 2005/06) : 884 Tableau n. 22 - Enseignements du secteur linguistique 100 50 0 Tableau n. 23 - Enseignements linguistiques - 2005/06 Italien Français Anglais Espagnol Allemand Secteur linguistique Secteur littéraire des étudiants, en fonction des niveaux de compétence de départ et des niveaux de compétence à atteindre. Les étudiants peuvent, en effet, compléter et approfondir leurs connaissances, en autonomie, grâce aux matériels didactiques qui sont mis à leur disposition, ou bien, en suivant des parcours encadrés et personnalisés qui tiennent compte des exigences de chacun. Ces parcours sont élaborés 111 CFU (crédit formatif universitaire) détermine le degré d'apprentissage, y compris le travail individuel demandé à l’étudiant nanti d’une préparation initiale suffisante pour l'acquisition des connaissances et la maîtrise des activités de formation prévues par les règlements didactiques des cours. Àchaque CFU correspondent 25 heures de participation pour l’étudiant. Conventionnellement, à chaque CFU correspondent 8 heures de didactique magistrale. 112 Les données, tirées de Relazione sullo stato dell’attività didattica e di ricerca e sulla qualità dei risultati raggiunti élaborées par le Comitato dei Garanti (Janvier 2006) se réfèrent à l'année académique 2005/06 et comprennent exclusivement les enseignements officiels pour lesquels est prévue la correspondance des CFU. Sont donc exclus : les cours de langue complémentaires, les laboratoires didactiques du secteur éducatif (SED - SFP), les cours organisés à la SSIS et toutes les formations post-licence (master, perfectionnements).
par le professeur-tuteur grâce à l’installation de dispositifs d’auto-apprentissage et à la possibilité d’utiliser une technologie avancée (ordinateurs, lecteurs cd et dvd, réception par satellite, etc.) qui soutiennent – ou se substituent à - la présence habituelle en salle de cours. En général, le CLA permet une utilisation du laboratoire suivant trois modalités fondamentales : leçons magistrales (avec l’emploi de matériels en réseau interne et/ou disponibles sur Internet) ; auto-apprentissage dirigé (suivant un parcours déjà indiqué, les activités se déroulant en fonction d’horaires modulables et soumises à un contrôle continu des résultats) ; auto-apprentissage libre (activités individuelles d’écoute, d’étude ou de révision). En outre, un logiciel est disponible pour l'auto-apprentissage linguistique (Tell Me More Pro d’Auralog) basé sur un système de reconnaissance vocale pour améliorer la prononciation et l’intonation. Il permet de travailler sur l'ensemble des compétences linguistiques (expression écrite et orale, compréhension, grammaire et lexique) de personnaliser les parcours d'apprentissage par groupes/classes et d'utiliser, pour chaque étudiant, les ressources d’auto-apprentissage, de contrôler les activités ainsi que les résultats de chacun. Les matériels didactiques sont élaborés suivant les principes méthodologiques et la progression prévus par le CECR, pour un total de 6 profils de compétence. Un parcours de formation optimal est conseillé aux étudiants, en fonction de leur niveau de connaissance, en conformité avec les niveaux de progression adoptés par le Conseil de l'Europe dans les documents du CECR et du PEL. Les résultats de l'enquête, diligentée par le Groupe d'évaluation de l’Université, qui se réfère aux années 2004/05 (avril 2006) 113 montrent que les étudiants ont un jugement très positif à propos du CLA et en ce qui concerne l’adéquation des matériels (95% de jugements positifs), la disponibilité des postes et des horaires d'ouverture du laboratoire. L’offre didactique et les langues véhiculaires Considérant l'axe du bilinguisme franco-italien, l'Université de la Vallée d'Aoste dans la structuration de son modèle de formation et en vertu de sa vocation nationale et internationale rappelée à l'art. 2 du Statut, a évité des prises de position qui auraient pu alimenter des dynamiques de référence territoriale trop accentuées, pouvant la conduire à un isolement face au monde universitaire italien et européen. Ainsi, chaque faculté fait des choix diversifiés quant à l’organisation des enseignements linguistiques et à l'emploi des langues véhiculaires, de manière à répondre aux exigences spécifiques des différentes disciplines et à privilégier à tour de rôle, en fonction des différents objectifs de formation et de professionnalisation, des parcours par : l'emploi véhiculaire, en alternance, de l'italien et du français, lorsque les profils professionnels sont destinés aux activités territoriales et spécialement à celles du secteur éducatif ; l'adoption de l'italien comme langue véhiculaire, ce choix correspond à : o la prise en compte des limites démographiques liées au territoire, à l'exigence de devenir un pôle d'attraction pour les étudiants provenant d'autres régions italiennes ; o la volonté d'offrir aux étudiants étrangers des possibilités d’apprentissage ou de perfectionnement en langue italienne ; la valorisation de la réalité plurilingue, en s’attachant aux aspects dialectaux pour les filières destinées à la formation de professionnalités liées au territoire ; l’offre de cours d’apprentissage et de perfectionnement des langues : français, anglais, espagnol et allemand et la possibilité de suivre des leçons en auto-apprentissage au CLA. L'articulation des enseignements linguistiques et l'emploi des langues véhiculaires se développent, donc, suivant des modalités flexibles qui tiennent compte des utilisateurs et qui sont cohérentes avec les profils professionnels de fin d’études. 113 Une équipe d’évaluation (article 41, alinéa 1 du Statut de l'Université de la Vallée d'Aoste) réalise des actions systématiques d'évaluation concernant la bonne organisation de l'Université, la qualité de ses activités didactiques, de la recherche et de sa gestion administrative, quant à l’efficacité et à la gestion du budget. Les relations sur les activités d'évaluation sont disponibles à l'adresse web de l'Université 91
Page 1:
Profil de la politique linguistique
Page 4 and 5:
7. LES APPRENTISSAGES LANGAGIERS EX
Page 7 and 8:
1. Présentation de la Région Supe
Page 9 and 10:
À l’intérieur de la région cet
Page 11 and 12:
particulier c’est que son dévelo
Page 13 and 14:
12 10 8 6 4 2 0 3,05% VDA Italie Ta
Page 15 and 16:
Manifestations et initiatives cultu
Page 17:
qui seront mises en oeuvre dans les
Page 20 and 21:
Haute et Basse Vallée, sur la base
Page 22 and 23:
les habitants du Haut Vallais (les
Page 24 and 25:
lorsqu’il s’agit de périodes h
Page 26 and 27:
l’abolition du français dans l
Page 28 and 29:
une augmentation importante de la c
Page 30 and 31:
exclusif et il est pratiquement abs
Page 32 and 33:
conosce, ma che non si usa (perché
Page 35 and 36:
3. Le système éducatif régional
Page 37 and 38:
En ce qui concerne l’enseignement
Page 39 and 40: Une autre donnée qui mérite d’
Page 41 and 42: 3.1. Trois niveaux de gouvernement
Page 43 and 44: de « projets interdisciplinaires b
Page 45 and 46: Les temps et la collocation horaire
Page 47 and 48: Quelques institutions ont formalis
Page 49 and 50: 4. Apprentissage et enseignement de
Page 51 and 52: 4.2. L’école de l’enfance L’
Page 53 and 54: l’absence de retombées négative
Page 55 and 56: Chaque séquence didactique propose
Page 57 and 58: Elles ont été construites en prop
Page 59 and 60: finalisée au développement des co
Page 61 and 62: proposition prédominante a été c
Page 63 and 64: de l’école moyenne (Assuied et a
Page 65 and 66: 4.5. Les écoles de la communauté
Page 67 and 68: d’objectifs, de contenus et de m
Page 69 and 70: Mais si cela n’était pas le cas,
Page 71 and 72: l’adoption de nouveaux critères
Page 73 and 74: 4.7.2. L’immigration en Vallée d
Page 75 and 76: La répartition en pourcentage des
Page 77 and 78: 5. Analyses et réflexions sur le s
Page 79 and 80: Une question touchait aux domaines
Page 81 and 82: L’emploi véhiculaire du françai
Page 83 and 84: définir, par rapport à un scénar
Page 85 and 86: La reconnaissance des acquis à la
Page 87: o un enseignement de compétences p
Page 92 and 93: Tableau 24 - Étudiants inscrits à
Page 94 and 95: la possibilité de rédiger et d’
Page 96 and 97: Le second domaine concerne l’étu
Page 98 and 99: Plan de formation Le plan de format
Page 100 and 101: Les fondements géolinguistiques lo
Page 102 and 103: Les filières linguistiques La SSIS
Page 104 and 105: Orientations européennes en matiè
Page 106 and 107: cours particuliers : langue génér
Page 108 and 109: 108
Page 110 and 111: ) approfondir la connaissance réci
Page 112 and 113: Le projet s’articule en axes-phar
Page 114 and 115: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Saint-Franç
Page 116 and 117: Au cours de l’année scolaire 200
Page 118 and 119: 8.3.2. Diffusion des résultats et
Page 120 and 121: question de savoir comment prendre
Page 122 and 123: dispositif d’application. Il est
Page 124 and 125: effectivement confirmer les hypoth
Page 126 and 127: Le contexte et la dimension europé
Page 128 and 129: Les conditions de mise en œuvre se
Page 130 and 131: Les enseignants reçoivent enfin un
Page 132 and 133: Problèmes d’ordre organisationne
Page 134 and 135: 9.2. Problèmes d’organisation et
Page 136 and 137: À l’école secondaire du 2e degr
Page 138 and 139: soggetto plurilingue. Interlingua,
Page 140 and 141:
Raimondi, G. (2006 b ), «La fitoni
Page 142 and 143:
Sigles ALTE : Association on Langua
show all

Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?