Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Il est intéressant, à ce propos, de citer des passages de quelque document à titre d’exemple :
« Apprentissage /enseignement en deux langues et non de deux langues » ;
« L'école se sert de l'utilisation des langues pour véhiculer les savoirs, en sortant, donc, de la
superficialité des langues considérées seulement comme des disciplines » ;
« On utilisera la langue française pour l’apprentissage et pour conceptualiser les savoirs dans
toutes les disciplines (français langue véhiculaire et non seulement langue enseignée) » ;
« l'enseignement est dispensé en langue italienne et en langue française, en considérant les
langues comme des moyens pour la construction des concepts dans les différentes disciplines » ;
« Le but est d'utiliser toujours plus la langue française comme moyen véhiculaire dans les
différentes activités/disciplines ».
Une institution établit un véritable « curriculum vertical » de cet emploi véhiculaire :
« À l'école de l'enfance, la langue française est considérée un élément transversal, à travers lequel
on aborde tous les domaines d’expérience. À l'école primaire la langue française est utilisée pour
quelques activités en chaque discipline. À l'école moyenne la langue française est évidemment
utilisée non seulement pour le seul enseignement de la langue française, mais aussi dans les projets
bilingues interdisciplinaires et en quelque activité de chaque discipline. ».
En 2 institutions seulement l’usage véhiculaire de la langue est décliné aussi sur le plan
didactique. Dans un cas, on précise que les domaines pour cet exercice sont « l’usage de la L2 en
psychomotricité, dans les activités expressives, avec l’ordinateur et dans la correspondance scolaire ».
Dans l'autre cas la spécification se fait en fonction du degré d'école : pour l’école primaire on prévoit
l’emploi véhiculaire de la langue française pour des correspondances, des échanges scolaires avec
des classes francophones, ainsi que la collaboration avec des Universités étrangères qui envoient
leurs étudiants pour des stages dans les classes valdôtaines. À l'école secondaire, on privilégie :
« emploi véhiculaire de L2 pour les apprentissages disciplinaires, pour la conceptualisation ;
« emploi contextualisé et actif de L2 et L3 selon l'activité et les matériels proposés : projet histoire,
projet sciences/environnement, classes patrimoine (le français dans la discipline, pour
conceptualiser) ».
Intégration du curriculum linguistique
Un nœud fondamental de l'éducation bi-plurilingue, rigoureusement lié au genre de conception
des enseignements linguistiques, est ce qu’on appelle le " curriculum linguistique intégré ".
Un tiers des institutions, c'est-à-dire 6 sur 18, ont abordé cette question dans les POF. Les
buts indiqués sont nombreux, le plus fréquent concerne l'économie de temps et la prévention de la
redondance ; 4 sont les écoles qui en font allusion explicite, nous en citons un à titre d’exemple : « éviter
la surcharge cognitive (on ne travaille pas les mêmes sujets, les mêmes concepts ou typologies
textuelles dans les trois langues) ».
Les objectifs formatifs que les institutions reconnaissent au curriculum linguistique intégré sont
très riches et variés, nous en citons quelques-uns synthétiquement et à titre d’exemple :
renforcer les apprentissages en L.I. par l’emploi de la L.F. ;
flexibilité dans l'emploi des codes langagiers (alternance des langues L1, L2, L3) ;
réflexion métalinguistique (morphologie et syntaxe des codes linguistiques) ;
emploi de la L2 pour amener les élèves à des réflexions métalinguistiques sur les L1 et L3
(analyse comparative et contrastive des langues, origine des langues et leur évolution dans le
temps et dans l’espace) ;
les apprentissages linguistiques (langue maternelle et langues étrangères) s’intensifient
mutuellement
l'harmonisation des enseignements linguistiques dans une optique de complémentarité ;
capacité de transfert des connaissances, compétences et stratégies.
Dans un cas, le curriculum intègre, à côté de l'italien, du français, et de l'anglais, le
francoprovençal aussi, ainsi que prévu par la loi régionale 18/2005.
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