Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

plus facile à adopter, le plus porteur d’avenir, sans doute le plus politiquement nécessaire. Il
requiert une adhésion forte de la population, du temps, une vision et un projet politique qui dépassent
largement le rôle de la seule école, mais où cette dernière occupe une place cruciale.
Raisonner en termes de scénarios, de finalités et de profils d’apprenant indique qu’il y a de
grandes options à prendre, des options qu’il faudra par la suite affiner. Les cinq scénarios proposés
ne sont ni imperméables ni exclusifs les uns par rapport aux autres et ne sont donnés qu’à titre
d’exemples d’options envisageables : on peut, en effet, penser à des transitions d’un scénario à l’autre
tout au long du parcours scolaire ou encore à une combinaison entre des composantes de chacun
des scénarios, tout en gardant comme visée ultime le scénario 5. C’est dans ces choix de variantes
possibles que se joue aussi la politique linguistique éducative des institutions scolaires autonomes ;
c’est là que les acquis de l’école bilingue valdôtaine peuvent être remobilisés.
Il importe, enfin, de rechercher une harmonisation entre niveaux scolaires dont la finalité serait
la continuité et la cohérence, mais une harmonisation, en même temps, respectueuse d’un certain
degré de discontinuité et de différenciation.
Les positionnements des gens du terrain
L’IRRE-VDA a déjà soumis les 5 scénarios ainsi conçus à examen de différents groupes
d’enseignants dans des situations de formation ou d’atelier. Il en résulte, pour l’instant, un
positionnement, généralement partagé, selon lequel il s’agirait de préserver la dimension patrimoniale
avec une ouverture envers les langues des autres (scénario 2), mais en la conjuguant avec un
scénario plurilingue plus ouvert visant l’enseignement des connaissances à travers plusieurs langues
(scénario 4). Le scénario 5 est unanimement jugé idéal, mais non encore atteignable à l’heure
actuelle.
Un débat élargi, autour des scénarios ainsi envisagés, au niveau des responsables, à divers
titres, de l’éducation et plus largement à celui de la société civile pourrait permettre de recueillir
d’autres éléments de réflexion et de contribuer, en même temps, à la création d’un consensus
informé.
Une stratégie participative à l’intention des institutions scolaires autonomes en vue du processus
d’Adaptation
Dans le cadre d’une autre recherche, un groupe de directeurs généraux s’est penché sur les
modalités à suivre pour une relance de l’éducation bi-plurilingue à l’intérieur des institutions scolaires
qui se situe en cohérence avec le cadre et les principes de l’autonomie. Leur réflexion, conduite avec
les apports de Piero Romei de l’Université de Bologne, a abouti à l’hypothèse d’un processus de coconstruction,
en vue des futures Adaptations, qui serait négocié avec les institutions scolaires à partir
de:
un scénario curriculaire finalisé, susceptible d’évolutions ultérieures, qui présente les lignes
générales d’orientation ;
un document qui définit les objectifs généraux de l’éducation bi-plurilingue dans les divers niveaux
scolaires et des ébauches de profils régionaux pour le premier et le second cycle.
Le travail de co-construction avec les écoles, soutenues par des instances techniques et
scientifiques régionales, permettrait de définir les objectifs d’apprentissage régionaux pour l’aire
linguistique et l’aire de la transversalité linguistique et cognitive. Le cadre normatif pour cette activité
serait fourni par la L.R. 19/2000. Ce parcours collectif vers les futures Adaptations s’enrichirait des
expériences et des compétences de l’école valdôtaine et, s’ancrant sur les pratiques existantes,
contribuerait à leur évolution dans un cadre coopératif.
Des actions et des mesures en préparation des Adaptations et en complément des scénarios.
Le processus d’élaboration et d’approfondissement en vue des Adaptations devrait, plus dans
le détail, prévoir, à terme, les actions suivantes :
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