Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

est généralement bonne, mais la maîtrise des procédés de production demeure souvent
incertaine. Elle se caractérise par : le maintien des aspects phonologiques, prosodiques etmélodiques
de l'italien, des compétences pragmatiques insuffisantes et des incertitudes
grammaticales persistantes. Les incertitudes linguistiques ressortent principalement dans
certaines situations – telles que la rédaction du mémoire de maîtrise (cf. 6.1.) - où l'emploi des
langages techniques et sectoriels constitue une obligation ;
étant donné l’état de connaissance des langues locales (francoprovençal, piémontais, töitschu et
titsch), seul un pourcentage entre 20% et 25% des étudiants déclarent en avoir la maîtrise au
niveau productif, alors que 20% affirment posséder des compétences - en général essentiellement
réceptives - dans un dialecte qui n’est pas forcément lié au territoire 125 ;
l’apprentissage et le perfectionnement de la langue anglaise font l’objet de deux cours (débutant
et avancé) correspondant à un total de 8 CFU, mais cette langue semble être complètement
ignorée par certains étudiants qui ont fréquenté le lycée avant l'introduction de l'anglais dans les
cursus scolaires ;
le modèle didactique et éducatif, proposé à l’intérieur du parcours de formation et orienté vers une
approche intégrée des différentes langues, vise à entretenir une réflexion constante sur son
fonctionnement parfois perçu par les étudiants comme étant difficile à appliquer. En effet,
l'éducation linguistique faite en italien, français et – dans une moindre mesure - en anglais, déjà
expérimentée par les futurs enseignants dans leurs expériences précédentes, est souvent fondée
sur une connaissance sommaire et sur une reproduction figée de règles grammaticales tirées des
manuels scolaires. Elle est aussi, en général, surtout consacrée à l'acquisition d'aptitudes
répétitives et à l’observation des règles qui s’inspirent, essentiellement des modèles littéraires
écrits. Les espaces réservés à la réflexion métalinguistique, à la confrontation inter-linguistique,
aux comparaisons de variétés et de registres sont dans le domaine scolaire encore marginaux. La
proposition d’abandonner des pratiques inefficaces, bien que validées et consolidées par la
didactique traditionnelle, peut donc sembler aux yeux des futurs enseignants, encore inexperts et
peu sûrs d’eux, comme particulièrement risquée ou constituant une tâche trop lourde. Les stages
suivis par les étudiants dans des institutions scolaires peuvent, ainsi, leur offrir une occasion
d'émancipation, puisqu’ils leur permettent, d'une part, l'expérimentation de méthodologies
novatrices et d'autre part, la transfert des savoir-faire acquis aux écoles qui les reçoivent.
6.2.2. Formation initiale des enseignants du secondaire : l'École de spécialisation pour les
Enseignants de l'école secondaire
Cette École de spécialisation (SSIS), instituée par décret ministériel du 26 mai 1998, est
destinée à la formation post-maîtrise des enseignants du secondaire. Le parcours de formation est
biennal (120 CFU), il se répartit en filières correspondant aux différentes disciplines d’enseignement et
se conforme aux critères nationaux prévus par la loi 127/97. À la SSIS peuvent s'inscrire : les Italiens
et les ressortissants de la Communauté européenne qui ont obtenu la maîtrise en Italie, leur
permettant d’enseigner dans le secondaire ; mais également les citoyens de la Communauté ayant
accès aux formations et aux stages destinés aux enseignants du secondaire dans leurs pays
respectifs.
Plan de formation
Ce cours universitaire est obligatoire et prévoit : 90 crédits destinés à l’enseignement et aux
ateliers didactiques (680 heures) et 30 crédits pour un stage pratique de 320 heures. Les
enseignements sont structurés en modules, concernant les sciences de l’éducation, qui peuvent être
communs à toutes les filières, et en modules d’approfondissement méthodologique dans les domaines
de spécialisation. Pour l'examen final, chaque étudiant doit préparer un rapport de stage analytique.
125 Les données sont tirées des fiches sociolinguistiques qui sont proposées chaque année aux étudiants inscrits en
1 ère année du cours d'études en Sciences de la formation primaire. La moyenne d’âge de la population étudiante référencée est
de 20 ans, l’élément féminin étant nettement prépondérant.
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