Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

4. Apprentissage et enseignement des langues
L’éducation bi-plurilingue valdôtaine s’est construite dans le temps à travers la traduction dans
la pratique didactique des dispositions législatives (cf. 3). Elle se définit par certains choix initiaux de
fond et se concrétise dans la réalisation d’expériences innovantes menées par des équipes
d’enseignants de tous les niveaux scolaires.
Un rapport de recherche de l’IRRE-VDA en résume ainsi les caractéristiques saillantes :
« son caractère démocratique et non élitiste : le bi-/plurilinguisme concerne dans le principe la
totalité de la population scolaire sans distinction d’origine, de statut social, de langue, de
résultats en termes de réussite scolaire, d’appartenance confessionnelle, communautaire,
ethnique, politique ou autre ; en ce sens, il contribue puissamment à l’inclusion, à la cohésion
et à la paix sociales, suivant les orientations du Conseil de l’Europe ;
sa précocité : l’éducation bi-/plurilingue débute à l’école enfantine, alors que c’est très
rarement le cas au niveau international où la désignation « précoce » concerne ce type
d’enseignement au primaire et souvent dans les dernières classes ;
son étendue : tous les degrés scolaires sont concernés par l’enseignement du français et les
trois niveaux de l’école de base par son emploi véhiculaire à côté de l’italien. Au niveau du
secondaire supérieur suivant la loi régionale 50/96, l’emploi véhiculaire du français fait
également l’objet d’expérimentations - de plus ou moins grande envergure ; par ailleurs, cet
emploi véhiculaire est présent également pour l’anglais dans quelques expériences ;
le succès scolaire comme finalité : l’éducation bi-/plurilingue est envisagée comme un moyen
pour la réussite scolaire de tous les apprenants et le français L2 comme une aide
pédagogique pour un meilleur enseignement et apprentissage. » 54
4.1. La structure et les programmes
Le Statut Spécial d’Autonomie de 1948 traduisait l’espoir de ceux qui souhaitaient faire
retrouver à la langue française le niveau d’emploi et de diffusion qu’elle avait avant la promulgation
des différentes dispositions abrogatoires ayant caractérisé les premières décennies du XX e siècle et
surtout les vingt ans du fascisme (1922-1943).
L’égalité horaire entre les enseignements des deux langues eut une application très rapide ;
par contre, l’emploi de la langue française dans le développement des activités didactiques et dans
l’enseignement des disciplines a eu une application beaucoup plus tardive et plus décalée. Suivant
parfois la réforme des programmes de l’État ou d’autres actions normatives adoptées au niveau
national, cet emploi s’est réalisé de façon différente dans les divers secteurs de l’école obligatoire. On
peut prendre le début des années 70 comme point de repère pour marquer une évolution significative
dans le passage de l’enseignement du français à l’enseignement en français. L’illustration des
moments essentiels pour chaque degré d’école s’avère donc nécessaire. Pour tous on pourra
retrouver dans des dispositifs d’ordre administratif ou normatif, des moments de passage, plus ou
moins précis et clairs, qui témoignent des efforts déployés pour progresser dans l’acquisition de la
langue française, dans le développement d’une compétence communicative et dans celui, plus récent,
des compétences cognitives.
Il est nécessaire au préalable d’expliciter ce que, dans notre réalité, on entend par :
enseignement bilingue : un enseignement qui met à contribution en alternance les langues
italienne et française pour la construction des apprentissages disciplinaires, un enseignement qui
développe des situations pédagogiques dans lesquelles les élèves construisent simultanément les
connaissances disciplinaires et les compétences langagières. Il ne s’agit donc pas d’avoir tout de
54 cf, Aymonod et alii 2006, p. 28.
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