Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

3.2. Le rapport entre les langues.
3.2.1. Italien et français
La parité entre les deux langues se concrétise par le principe que dans les écoles de tout ordre
et degré qui dépendent de la Région à l’enseignement des deux langues est dédié un même nombre
d’heures hebdomadaire. Mais cette même parité n’est pas reconnue à l’italien et au français comme
langue d’enseignement. En effet le Statut prévoit que seulement « l’enseignement de quelques
matières peut être dispensé en français ».
Il est intéressant de remarquer comme lors de l’application des normes du Statut cette
possibilité évolue. En effet, ce sera seulement en 1978, trente ans après la promulgation de cette loi,
que l’État reconnaîtra les procédures, justement celles prévues pour l’application du Statut, à travers
lesquelles on peut définir les disciplines à enseigner en langue française. La Région fera ses choix sur
cette question lors des Adaptations des programmes de l’État à la réalité locale.
École de l’enfance
Les Adaptations de ce degré d’école prévoient que « l’œuvre éducative de l’école maternelle se
distribue en temps égaux dans les deux langues, italienne et française. Elle s’effectue en chacune
d’elles sous des formes qui ne peuvent être distinctes, ni reparties en secteurs et horaires rigides ».
Cette délibération du Gouvernement régional est de 1983 mais elle est toujours en vigueur.
En considération du fait qu’à l’école de l’enfance les matières spécifiques, dont parle le Statut,
n’existent pas, la parité marque de façon générale tout le temps scolaire. L’absence de quotes-parts
prédéfinies que les écoles doivent respecter caractérisent ce cycle scolaire ; on laisse donc « aux
éducateurs la recherche des expériences et des activités aptes à rendre l’approche aux deux langues
également naturel » tout en laissant sous-entendu le principe de la parité. Ce choix, cohérent avec
l’évolution de l’organisation du système scolaire italien des années 70, se fonde sur la programmation
éducative, entendue comme instrument de médiation entre les principes de la liberté d’enseignement,
de la responsabilité des enseignants, des contraintes des programmes didactiques, et l’analyse et
l’attention aux besoins effectifs des élèves.
École primaire
À l’école primaire cette parité est confirmée et renforcée. Avec la définition plus précise des
disciplines, le choix du Gouvernement régional – en 1988 – concrétise la norme statutaire selon
laquelle « l’enseignement de quelques matières peut être dispensé en français » en affirmant que « le
même principe de la parité dans l’enseignement de la langue française et de la langue italienne est
étendu à l’usage des deux langues dans le développement des activités concernant les différentes
disciplines », cela sous-entend que toutes les matières sont enseignées dans les deux langues et
pour un temps équivalent. Il s’agit d’une parité affirmée sur le plan des principes, mais laissée à la
programmation didactique définie par chaque établissement scolaire et par chaque enseignant.
École secondaire du 1 er degré
Dans les Adaptations de l’école moyenne, la question du rapport entre les langues évolue, en
passant d’une logique temporelle de temps égaux à une logique d’intégration entre les codes. La
parité dans l’usage de l’italien et du français est remplacée par le concept d‘éducation bilingue
intégrée. Le renvoi aux écoles, à travers l’instrument de la programmation, est encore une fois
proposé et même formalisé : « l’indication du Statut relative aux matières à enseigner en langue
française est à reprendre dans une optique plus vaste comprenant les disciplines ainsi que les liens
entre elles et se situe dans le cadre de la programmation collégiale ». Ces programmes régionaux
reposent sur une idée pédagogique directrice : une pédagogie de projet à travers laquelle on définit
aussi une stratégie pour les enseignements de l’italien et du français. En effet, on prévoit la réalisation
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