Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Une question touchait aux domaines dans lesquels la politique linguistique est, d’après les
interviewés, effectivement active 103 .
Pour le français, le domaine qui semble le plus découvert, celui où l’on est moins actif, reste,
selon les interviewés, la famille, alors que l’école demeure le domaine le plus amplement couvert : il
est « assez » actif pour 58,04% des interviewés ; 17,81% pensent qu’il reste encore des mesures à
prendre, alors que 12,71% pensent qu’on en fait trop.
Très différente semble être la situation du francoprovençal 104 , où les rapports s’inversent, la
famille paraissant comme la plus engagée et active (assez 39,86%, trop 6,64%). Pour les autres
domaines, l’action est jugée beaucoup plus insuffisante : l’école (rien du tout 39,02%, pas assez
29,87%) ; l’administration (rien du tout 28,26, pas assez 31,92%) : les médias (rien du tout 33,47%,
pas assez 30,03%).
Il est possible de conclure, sur la base de cet ensemble de données, qu’il y a une forte
adhésion des Valdôtains interrogés à l’option d’une école bilingue et que leur évaluation du rôle que
l’école a joué et joue dans la politique de sauvegarde du français, est, somme toute, positive, voire
très positive : la politique linguistique scolaire est approuvée par la majorité des répondants.
Il est assez frappant de remarquer la distance entre les attitudes générales des Valdôtains et
les perplexités et les résistances du monde de l’école que la recherche IRRE-VDA a relevé autour du
thème du bilinguisme. Il y a lieu sans doute lieu de se demander si la société valdôtaine ne croit pas
davantage à l’école bilingue, à ses succès et à ses potentialités que l’école bilingue elle-même.
5.2. Visions et perspectives du changement
Premières propositions pour les futurs choix de politique linguistique éducative
Des réflexions ont été menées par des enseignants et des chefs d’établissements de tous les
niveaux scolaires, en collaboration étroite avec Daniel Coste de l’ENS de Lyon, dans le cadre d’une
recherche 105 participative réalisée entre fin 2004 et 2005. Ces réflexions concernaient les solutions
qu’il serait possible d’adopter en vue des futures Adaptations de la réforme nationale. Nous
fournissons ici une synthèse des propositions qui y ont été élaborées. Elles sont présentées en tant
que première conceptualisation, co-élaborée avec des gens du terrain, d’un parcours possible vers les
Adaptations et, en tant que telle, comme une des contributions possibles au processus
d’autoévaluation engagé par la Vallée d’Aoste à travers ce Profil de la politique linguistique éducative.
Les constats
Le travail d’étude et de réflexion est parti d’une série de constatations: les textes de loi récents
(re)pensent la spécificité de la Vallée d’Aoste plus sur les modalités du multi- et pluri- que sur celle du
bi- et, si l’autonomie dérivant du Statut spécial peut risquer de se trouver en quelque sorte banalisée
par la politique de décentralisation de l’État italien, l’activité économique de la région s’insère quand
même dans un réseau européen et international.
Dans cette optique, la politique des langues nécessite en même temps une réactivation (en
lien avec l’intégration du francoprovençal dans le curriculum), une reformulation (confirmation/
modulation différente de la parité officielle de l’italien et du français pour la rendre compatible avec
l’évolution des pratiques et des représentations sociales), une reconfiguration (articulation différenciée
des langues locales du répertoire langagier avec l’anglais, les variétés dialectales de l’italien et les
langues de l’immigration). Sans oublier les oppositions et les tensions inévitables, liées à ces
103 Question 3302 : Dans les milieux suivants, en Vallée d’Aoste, pour le français on fait …
104 Question 3303 : Dans les milieux suivants, en Vallée d’Aoste, pour le FPV on fait …
105 Cette recherche a donné lieu à la publication de deux rapports concernant de façon spécifique la question de
l’éducation bi-plurilingue : Aymonod et alii, (2006) p. 92 ; Coste et alii (2006), p. 89. C’est le cas de rappeler que cette recherche
participative a touché également certains aspects de la réforme dite « Moratti » du nom de l’ancien ministre de l’éducation
nationale et qu’elle a proposé des réflexions, toujours valables actuellement, dans deux autres rapports de recherche : Aguettaz
et alii (par les soins de) (2006) p. 125 et Baggiani et alii (2006) p. 79.
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