Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Plan de formation
Le plan de formation prévoit une alternance entre théorie et pratique ; il est composé de cours,
d’ateliers et de stages. La structure du cours s'articule, plus particulièrement, selon les quatre axes
suivants :
Axe 1 - Formation pour le métier d’enseignant. Il inclut les activités didactiques qui permettent
d’acquérir les aptitudes et les compétences indispensables pour exercer le métier
d’enseignant et obtenir la qualification correspondante ; à cet effet, des cours sont prévus
dans les matières suivantes : pédagogie, méthodologie, psychologie, socio-anthropologie,
hygiène médicale. À ce secteur, pratiquement 25 % des crédits sont alloués à l’école de
l’enfance et quelque 20% à l’école primaire.
Axe 2 – Les contenus de l'enseignement primaire. Ce secteur englobe – tenant compte des
orientations et des programmes de l’école de l’enfance et primaire – des activités didactiques
qui permettent d’acquérir les aptitudes et les compétences qui correspondent aux savoirs
fondamentaux et aux savoir-faire dans les domaines suivants : linguistique et littérature,
mathématiques et informatique, sciences physiques, naturelles et de l’environnement,
musique, communication sonore et animation théâtrale, éducation physique, histoire et
géographie, sciences sociales et juridiques, dessin, langues modernes. À ce secteur, au
moins 25% des crédits globaux sont attribués à l’école de l’enfance et quasiment 35% à
l'école primaire.
Axe 3 – Les ateliers. Les activités des ateliers concernent les analyses, les projets et la
simulation d'activités didactiques, en relation avec les deux secteurs précédents et prévoient
l'intervention des professeurs correspondants. Ces activités, constituent une autre occasion
pour la mise au point des apprentissages théoriques, telle la transmission des savoirs et des
savoir-faire. Presque 10% des crédits de formation sont réservés aux activités des ateliers.
Axe 4 : Les stages. Les stages se déroulent dans les institutions scolaires ; ils profitent des
expériences qui allient la théorie à la pratique. Aux activités de stage, en incluant les phases
de programmation et de contrôle, 20% des crédits du cours de maîtrise leur sont destinés. La
coordination des stages auprès des institutions scolaires régionales est confiée à des
enseignants superviseurs figurant sur les listes régionales et qui bénéficient d’une dispense
partielle ou totale de l’enseignement.
Enseignements et formation linguistique
Quant à la formation linguistique, ce Cours d'études se caractérise par l'emploi véhiculaire du
français. L'aménagement méthodologique adopté prévoit, en outre, l'activation de différents dispositifs
parallèles, orientés vers le développement d'une didactique bilingue et l'adoption de choix précis, en
relation avec la sélection des contenus du plan d'étude. Ce plan favorise, en effet, la formation
linguistique par rapport à la formation littéraire, traditionnellement privilégiée au sein de l'université
italienne. Une telle orientation semble se justifier, plus particulièrement, dans les plans d’études
destinés à la formation des enseignants de l'école de base 120 dont les exigences se rattachent
certainement plus aux aspects philologiques, à l’application linguistique et-didactique relevant de
l’analyse scientifique des langues qu'à l'histoire des littératures ou de la critique littéraire. Le choix de
favoriser l'acquisition de méthodes, de techniques et d’outils appropriés à l’analyse historicolinguistique,
sociolinguistique, psycholinguistique et didactique, s'est également traduit par une volonté
de répartir les enseignements linguistiques sur différents secteurs des sciences modernes du
langage, en veillant aux interconnexions qui se créent dans leurs applications dans les domaines de la
psychologie, de la pédagogie et de la didactique.
120 À propos des objectifs et des méthodes de la formation linguistique des enseignants, il existe aujourd'hui une
riche et excellente littérature. Nous nous limitons, ici, à citer les récents ouvrages de Fabrizio Frasnedi et alii, La lingua per un
maestro, Milano, Franco Angeli, 2005 et de Domenico Russo, Questioni linguistiche e formazione degli insegnanti, Milano,
Franco Angeli, 2006, qui rendent compte des débats qui se sont déroulés au cours des vingt dernières années.
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