Profil de la politique linguistique éducative Vallée d'Aoste Rapport ...

Sans compter la nécessité, dans un souci de cohérence d’ensemble au niveau des actions
institutionnelles, de pourvoir à :
une amélioration des relations interinstitutionnelles entre les multiples acteurs et institutions qui
œuvrent en Vallée d’Aoste dans le domaine du bi-plurilinguisme afin de clarifier les rôles
respectifs et de consentir les concertations indispensables à propos des actions engagées.
5.3. Analyse de la politique linguistique de la Vallée d’Aoste sur la base du
« Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives » du Conseil
de l’Europe
Une étude menée par l’IRRE-VDA en 2006 107 a décrit les caractéristiques du système scolaire
bi-plurilingue par comparaison avec les indications contenues dans le Guide pour l’élaboration des
politiques linguistiques éducatives en Europe (dans sa version intégrale) du Conseil de l’Europe. Cette
analyse a porté, d’un côté, sur les acquis de la politique linguistique scolaire valdôtaine (tout au moins
au niveau législatif) jugés au niveau européen comme des points forts d’une politique plurilingue et, de
l’autre, sur les orientations novatrices qui paraissent particulièrement porteuses en vue de son
renouvellement, y compris et surtout dans une perspective non simplement éducative mais plus
largement sociale.
Le côté anticipateur de la politique linguistique scolaire valdôtaine, par rapport aux orientations
du Conseil de l’Europe concernent :
les approches pédagogiques et didactiques adoptées, notamment :
o l’emploi véhiculaire de deux langues pour l’apprentissage de contenus disciplinaires : en
Vallée d’Aoste, il concerne de façon généralisée au niveau institutionnel - l’école de
l’enfance, l’école primaire et l’école secondaire du 1 er degré ;
o la pédagogie intégrée des langues qui est déjà présente comme orientation
méthodologique dans l’Adaptation de 1994 concernant l’école secondaire du 1 er degré ;
les recherches sur les facteurs sociaux et linguistiques (indispensables pour orienter les politiques
linguistiques éducatives) : la Vallée d’Aoste dispose de données très riches sur les langues, sur
leur emploi et sur les représentations sociales qui les concernent provenant de deux recherches :
o l’une quantitative : le sondage linguistique réalisé en 2002 par la Fondation Chanoux, qui
fournit des données chiffrées sur les variétés linguistiques parlées au Val d’Aoste et sur
leurs domaines d’emploi ;
o l’autre qualitative : la recherche de l’IRRE-VDA, Langues, bilinguisme et représentations
sociales au Val d’Aoste qui constitue un répertoire des représentations sociales circulant
en Vallée d’Aoste autour de la question des langues et de leur enseignement ;
l’organisation et les articulations curriculaires : comme déjà dit ci-dessus, le système scolaire
valdôtain a déjà expérimenté des formules intéressantes d’organisation curriculaire qui envisagent
l’éducation bi-plurilingue comme un lieu d’articulations diverses : entre les langues entre elles
(pédagogie intégrée des langues) ; entre les disciplines non linguistiques entre elles
(interdisciplinarité) ; entre les langues et les disciplines non linguistiques (transversalité
linguistique et cognitive). Ces articulations sont soutenues par une structure organisationnelle
(heures de programmation, co-présence, …) tout à fait d’avant-garde favorisant tous les
décloisonnements nécessaires et souhaitables.
Face à ces nombreux acquis, dont on peut espérer une plus large généralisation - aussi bien
horizontale que verticale à travers tout le système scolaire valdôtain -, le Guide du Conseil de l’Europe
est une excellente source pour envisager les enrichissements possibles de la politique linguistique
éducative, qui pourraient prendre différentes formes :
des mesures visant la diversification de l’offre formative en langues, notamment :
107 Cavalli, M. & Bosonin, I. (2006) : « Politique linguistique éducative du Val d’Aoste et orientations du Conseil de
l’Europe » in Coste, D., Sobrero, A, Cavalli, M. & Bosonin, I. Multilinguisme, plurilinguisme, éducation – Les politiques
linguistiques éducatives, Aoste, IRRE-VDA.
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